《普通高中地理課程標準》2025年修訂版正式發(fā)布。相較于2020年版，新版本在堅持人地協(xié)調觀、綜合思維等地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的同時，對資源、環(huán)境與國家安全的關聯(lián)性內容進行了強化，并更加關注遙感、等地理信息技術在解決現(xiàn)實問題中的應用，旨在培養(yǎng)學生立足國情、胸懷世界的時空視野與地理實踐力。自主選拔在線團隊整理普通高中課程標準地理科目2025年修訂版與2020版對照相關分析內容，以便考生參考。

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普通高中課程標準地理科目2025年修訂版與2020版對照解讀

為方便考生及家長及時了解最新版本內容，文末下方可下載普通高中地理課程標準日常修訂版（2017年版2025年修訂）pdf版！

課程性質

2020 版強調地理的 “綜合性、區(qū)域性、實踐性”，是 “認識地理環(huán)境、人地關系的科學”。2025 版繼承核心表述，新增 “地理是保障生態(tài)安全、推動綠色發(fā)展、服務國家區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略的核心學科”，突出 “數(shù)字化時代的地理探究能力”（如 GIS 技術應用、遙感影像分析、大數(shù)據(jù)地理建模），明確 “地理與雙碳目標、鄉(xiāng)村振興、全球環(huán)境治理的深度關聯(lián)”。

課程理念

2020 版提出 “以核心素養(yǎng)為宗旨”“重視區(qū)域認知” 等理念。2025 版細化為：“學生發(fā)展為本” 新增 “聚焦人地協(xié)調觀、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力的協(xié)同培育”；“優(yōu)化課程結構” 新增 “以‘自然地理環(huán)境’‘人文地理環(huán)境’‘區(qū)域發(fā)展’‘地理技術應用’四大主線統(tǒng)領模塊內容”；“把握地理本質” 新增 “強化人地關系與區(qū)域協(xié)調的核心邏輯，充分利用數(shù)字化技術賦能地理探究”；“重視過程評價” 新增 “建立‘素養(yǎng)導向、區(qū)域為基、實踐為重’的評價體系”。

課程目標

2020 版圍繞四大核心素養(yǎng)展開。2025 版更具體：人地協(xié)調觀新增 “能分析雙碳目標下的人地關系優(yōu)化路徑（如能源結構調整、生態(tài)保護修復），樹立可持續(xù)發(fā)展理念”；綜合思維新增 “能運用多要素綜合分析復雜地理問題（如鄉(xiāng)村振興中的產業(yè)、生態(tài)、文化協(xié)同發(fā)展）”；區(qū)域認知新增 “能運用 GIS 技術分析區(qū)域差異與區(qū)域聯(lián)系，為區(qū)域發(fā)展規(guī)劃提出建議”；地理實踐力新增 “能運用數(shù)字化地理工具開展實地調研、數(shù)據(jù)采集與分析，解決實際地理問題”。

課程結構

兩版均為 “必修 6 學分 + 選擇性必修 6 學分 + 選修 6 學分”。2025 版調整：必修新增 “地理信息技術基礎” 模塊（1 學分，含 GIS、RS、GPS 基本應用），整合 “自然地理”“人文地理” 基礎內容為 “地理環(huán)境與人類活動” 模塊；選擇性必修新增跨學科模塊 “雙碳目標與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”（與化學、生物跨學科），將 “區(qū)域發(fā)展”“資源環(huán)境與國家安全”“自然地理基礎” 按 “基礎 — 應用 — 安全” 邏輯優(yōu)化銜接；選修細化為 “學術拓展類”（如 “氣候學基礎”“水文地理學”）、“應用實踐類”（如 “地理信息系統(tǒng)應用”“區(qū)域規(guī)劃入門”）、“興趣拓展類”（如 “旅游地理”“探險地理”），明確各模塊學分（如 “地理信息系統(tǒng)應用” 2.5 學分）。

課程內容

2025 版全面細化內容要求、教學提示和學業(yè)要求：必修模塊 “自然地理環(huán)境” 新增 “氣候變化的全球影響與應對”“極端天氣氣候事件的成因與防御”，教學提示 “利用遙感影像分析地形、植被變化”；“人文地理環(huán)境” 新增 “數(shù)字城市建設”“鄉(xiāng)村振興的地理路徑”，學業(yè)要求 “能分析人口、產業(yè)、交通的空間分布特征與影響因素”；選擇性必修模塊 “區(qū)域發(fā)展” 新增 “國家重大區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略”（如京津冀協(xié)同發(fā)展、長三角一體化），教學提示 “運用 GIS 技術制作區(qū)域發(fā)展專題地圖”；“資源環(huán)境與國家安全” 新增 “能源安全、水資源安全的地理保障”，學業(yè)要求 “能分析資源環(huán)境問題對國家安全的影響及應對措施”；地理技術新增 “GIS 基礎操作”（如數(shù)據(jù)錄入、地圖制作、空間分析）、“遙感影像解譯”（如土地利用類型識別），明確 “每個模塊至少完成 2 個數(shù)字化地理實踐活動”；跨學科內容 “雙碳目標與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展” 模塊要求結合化學學科的碳排放原理、生物學科的碳匯機制，開展 “本地碳排放現(xiàn)狀調查與減排方案設計”；“雙碳目標與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展” 模塊需聯(lián)合化學、生物學科開展 “碳源碳匯調查”，結合本地產業(yè)結構（如工業(yè)、農業(yè)、交通）分析碳排放來源，運用生物碳匯（森林、濕地）知識設計減排方案，最終形成跨學科調研報告。

學業(yè)質量

2020 版為三級水平。2025 版細化為 4 級水平，每級配套案例（如 “地理實踐力” 素養(yǎng)水平 3 要求 “能運用 GIS 技術設計區(qū)域調研方案，實地采集地理數(shù)據(jù)（如氣溫、降水、土地利用類型），通過數(shù)據(jù)分析繪制專題地圖，為區(qū)域生態(tài)保護提出可行性建議”）；新增 “學業(yè)質量與考試銜接”，明確水平 1 為合格考依據(jù)，水平 2 為高考基礎要求，水平 3 為高考選拔要求，水平 4 為地理類、環(huán)境類專業(yè)或拔尖創(chuàng)新人才參考；新增 “地理實踐活動評價量表”，從 “方案設計、工具運用、數(shù)據(jù)處理、成果應用” 四個維度評分；新增 “跨學科實踐評價細則”，要求結合地理數(shù)據(jù)處理、化學碳排放分析、生物碳匯原理應用等維度綜合評分；補充水平 4 案例：“能運用 GIS 空間分析技術，結合氣候學、生態(tài)學知識，為某區(qū)域制定‘碳中和’中長期規(guī)劃，包含能源結構調整、生態(tài)保護修復、產業(yè)轉型等多維度方案，并論證其科學性與可行性”。

實施建議

2025 版新增：教學建議提出 “利用 GIS 軟件、虛擬地理實驗室開展教學”（如模擬鋒面移動、區(qū)域產業(yè)布局），“推行‘實地調研 — 數(shù)據(jù)建模 — 方案設計’的教學模式”；評價建議 “將數(shù)字化地理工具運用能力納入評價”，“采用‘紙筆測試 + 實踐報告 + GIS 作品’的多元方式”；教材建議要求 “精選國家重大戰(zhàn)略、全球環(huán)境治理相關案例”（如黃河流域生態(tài)保護、長江經濟帶發(fā)展、全球氣候治理），“配套數(shù)字化地理資源包”（如 GIS 教學軟件、遙感影像素材、區(qū)域發(fā)展大數(shù)據(jù)），“增加‘地理與生活’專題”（如城市內澇防治、垃圾分類的地理邏輯），“設計分層實踐任務”（基礎層：數(shù)字化地圖讀??；提高層：GIS 簡單建模；拓展層：跨學科項目設計）；資源建議推薦 “利用‘國家地理信息公共服務平臺’‘中國氣象局氣象數(shù)據(jù)中心’等權威資源”，“鼓勵與環(huán)保部門、規(guī)劃設計院合作，建立地理實踐教學基地，開展實地勘測與方案設計實踐”。