2024年高考物理北京卷解析可以用“強(qiáng)基固本，守正創(chuàng)新”這幾個(gè)字來(lái)概括，以下是具體的評(píng)析內(nèi)容，一起來(lái)看~

命題理念

北京市2024年等級(jí)考試物理卷（以下簡(jiǎn)稱“物理北京卷”）命題依據(jù)《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》，綜合考慮新教材背景下的高中物理教學(xué)實(shí)際和高校人才選拔要求，堅(jiān)持“穩(wěn)中求進(jìn)”的命題總基調(diào)，在全面梳理北京市二十年自主命題經(jīng)驗(yàn)成果基礎(chǔ)上，追求命題理念與思路在“守正”中“創(chuàng)新”，力求全面發(fā)揮試題的選拔功能和導(dǎo)向作用，形成教考育人合力，鞏固北京市教考協(xié)同育人局面。

守正：筑牢北京卷特色，夯實(shí)創(chuàng)新基礎(chǔ)

物理北京卷經(jīng)過(guò)二十年自主命題探索，已經(jīng)初步形成比較成熟的命題思路和穩(wěn)定的北京特色。2024年物理北京試卷命題繼承了自主命題以來(lái)尤其是等級(jí)考試命題以來(lái)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)秀成果，在繼承中求發(fā)展。試

依據(jù)課標(biāo)教材。嚴(yán)格按照新課標(biāo)要求，堅(jiān)持把教材作為試題情境或者設(shè)問(wèn)角度的重要來(lái)源，全卷近半數(shù)情境來(lái)源于教材正文或者課后練習(xí)題。

突出科學(xué)思維。通過(guò)基于整體知識(shí)結(jié)構(gòu)的具體知識(shí)建構(gòu)過(guò)程和在真實(shí)情境中解決問(wèn)題過(guò)程的試題設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)考生的模型建構(gòu)、科學(xué)推理論證等科學(xué)思維的全面考查。以模型建構(gòu)為例，全卷共有10多道試題，涉及類比、守恒、量綱等豐富的物理學(xué)思想。

側(cè)重學(xué)習(xí)能力。始終關(guān)注對(duì)考生學(xué)習(xí)能力的考查，如考查考生對(duì)阿秒光脈沖、憶阻器、宇宙膨脹模型等相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，以及應(yīng)用這些知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

重視實(shí)驗(yàn)探究。一如既往地突出對(duì)考生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾椋ㄟ^(guò)考查考生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)分析、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等方面的能力，評(píng)價(jià)考生科學(xué)探究核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。全卷涉及實(shí)驗(yàn)探究情境的題目共7道，約占總題量的三分之一。

穩(wěn)定試卷風(fēng)格。試卷風(fēng)格穩(wěn)定有利于更好地發(fā)揮教學(xué)導(dǎo)向功能，持續(xù)用力，久久為功。自等級(jí)考試命題以來(lái)，在試題內(nèi)容分布、素材選擇、問(wèn)題設(shè)計(jì)、難度結(jié)構(gòu)等方面一直保持穩(wěn)定。

創(chuàng)新：繼承中發(fā)展特色，聚焦國(guó)家需求

在繼承北京卷特色的基礎(chǔ)上創(chuàng)新命題思路與策略，是深化高考綜合改革的必然要求。

強(qiáng)化科學(xué)實(shí)踐載體。進(jìn)一步增加日常生活實(shí)踐、學(xué)生探索學(xué)習(xí)實(shí)踐、科學(xué)研究實(shí)踐作為考查學(xué)生核心素養(yǎng)的載體。通過(guò)控制科學(xué)實(shí)踐情境的新穎、復(fù)雜、結(jié)構(gòu)化程度，設(shè)計(jì)試題的難度；通過(guò)學(xué)生在實(shí)踐探索過(guò)程的具體表現(xiàn)，測(cè)評(píng)學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平。試卷以驗(yàn)證動(dòng)量守恒定律、探索宇宙演化規(guī)律等科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)為載體，測(cè)評(píng)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平。

探索創(chuàng)新思維測(cè)評(píng)。在考查新課標(biāo)明確規(guī)定的學(xué)生實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)規(guī)定實(shí)驗(yàn)的新方案創(chuàng)新設(shè)計(jì)考查。如實(shí)驗(yàn)試題汲取物理學(xué)史中的素材，考查考生對(duì)傳統(tǒng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的深入理解和創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力，是創(chuàng)新思維測(cè)評(píng)的有益嘗試。

優(yōu)化試卷難度梯度。在保持試卷整體難度穩(wěn)定基礎(chǔ)上，優(yōu)化難度結(jié)構(gòu)，調(diào)試學(xué)生考試心態(tài)，有利于學(xué)生正常發(fā)揮。一是保持總體難度結(jié)構(gòu)的合理，滿足等級(jí)呈現(xiàn)成績(jī)相應(yīng)的成績(jī)分布要求；二是優(yōu)化部分試題的難度設(shè)計(jì)，整卷呈現(xiàn)先易后難，逐層深入、逐步遞進(jìn)的難度設(shè)置，讓不同層次的學(xué)生都有獲得感。

試題特色

以豐富的試題素材引導(dǎo)學(xué)生形成正確價(jià)值觀念

試題選擇科技前沿、宇宙探索、知識(shí)發(fā)現(xiàn)等領(lǐng)域素材，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)了解科技前沿成就、人類對(duì)宇宙的探索歷程、知識(shí)發(fā)現(xiàn)中的科學(xué)過(guò)程與方法，涵養(yǎng)正確價(jià)值觀念。如“憶阻器”問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理概念之間是普遍聯(lián)系的，任何概念都處于系統(tǒng)化知識(shí)結(jié)構(gòu)之中。“宇宙膨脹模型”引導(dǎo)考生了解宇宙的起源和演化的研究進(jìn)展，在宇觀尺度正確認(rèn)識(shí)宇宙。“霍爾推進(jìn)器”引導(dǎo)學(xué)生積極關(guān)注國(guó)家重大科技發(fā)展和技術(shù)應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)認(rèn)識(shí)、理解并構(gòu)建國(guó)家航天技術(shù)的簡(jiǎn)單圖景。

以真實(shí)的科學(xué)實(shí)踐承載能力全面考查

試題以真實(shí)的日常生活、科學(xué)家的探索實(shí)踐、學(xué)生的學(xué)習(xí)探究等豐富科學(xué)實(shí)踐，承載對(duì)學(xué)生的物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、實(shí)踐能力、科學(xué)本質(zhì)等學(xué)科素養(yǎng)與關(guān)鍵能力的全面考查。“氣泡上浮”要求考生通過(guò)科學(xué)推理對(duì)小氣泡上升過(guò)程中的變化情況做出判斷。“電磁槍”要求考生對(duì)“暫態(tài)過(guò)程”進(jìn)行分析，并定性和半定量分析導(dǎo)體棒的運(yùn)動(dòng)過(guò)程。“水果電池”則要求考生在理解測(cè)量原理的基礎(chǔ)上，理解實(shí)驗(yàn)探究中數(shù)據(jù)處理環(huán)節(jié)使用的新方案。

以多樣化設(shè)問(wèn)角度展現(xiàn)能力發(fā)展水平

通過(guò)基于問(wèn)題情境的多層次設(shè)問(wèn)和問(wèn)題解決思路的多角度設(shè)計(jì)，區(qū)分學(xué)生的物理學(xué)科能力發(fā)展水平。“物體上拋”要求考生從運(yùn)動(dòng)、相互作用、動(dòng)量、能量多個(gè)角度分析，“安檢傳送帶”則從物體的運(yùn)動(dòng)、受力和功能轉(zhuǎn)化多層次設(shè)計(jì)問(wèn)題。

以挑戰(zhàn)性任務(wù)設(shè)計(jì)突出創(chuàng)新素養(yǎng)測(cè)評(píng)

通過(guò)設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，要求學(xué)生在新穎任務(wù)情境中展開創(chuàng)新思維和思考，考查學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)發(fā)展水平。“利用彈簧設(shè)計(jì)加速度計(jì)”把加速度這個(gè)非電學(xué)量轉(zhuǎn)換為電壓表兩端電壓這個(gè)電學(xué)量，通過(guò)基于設(shè)計(jì)原理的問(wèn)題設(shè)計(jì)，考查學(xué)生創(chuàng)新思維。“宇宙膨脹模型”通過(guò)類比建立各種表象不同的物理規(guī)律的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，考查考生對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的簡(jiǎn)化、抽象和建模的能力，引導(dǎo)學(xué)生理解科學(xué)家建構(gòu)的宇宙膨脹模型和哈勃定律，體會(huì)物理學(xué)家的研究思路。

教學(xué)導(dǎo)向

導(dǎo)向教學(xué)的關(guān)鍵和核心是育人理念的傳導(dǎo)和教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，需要長(zhǎng)期堅(jiān)持。2024年物理北京卷命題，在全面了解學(xué)情、適應(yīng)教學(xué)現(xiàn)狀的同時(shí)，根據(jù)北京高中物理教學(xué)實(shí)際和考生的能力特點(diǎn)，體現(xiàn)針對(duì)性導(dǎo)向教學(xué)。

一是從落實(shí)立德樹人根本任務(wù)高度看待教學(xué)。通過(guò)試題引導(dǎo)學(xué)生在完成科學(xué)實(shí)踐任務(wù)過(guò)程中，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。如以我國(guó)空間站的霍爾推進(jìn)器為背景，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)我國(guó)科技前沿，樹立民族自信心；以宇宙膨脹模型為背景，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)哈勃定律等新知識(shí)，增加學(xué)生對(duì)宇宙起源的認(rèn)識(shí)，豐富學(xué)生的宇宙觀。

二是從做好科學(xué)教育“加法”視角審視教學(xué)。減輕學(xué)生繁重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，才能增加對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)理解的深度及其結(jié)構(gòu)化，才能增加對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容，才能引導(dǎo)學(xué)生在完成真實(shí)的科學(xué)實(shí)踐任務(wù)中培養(yǎng)其好奇心和探求欲，塑造其科學(xué)家精神。2024年物理北京卷側(cè)重核心概念理解及其結(jié)構(gòu)化，選擇設(shè)計(jì)性、開放性、挑戰(zhàn)性任務(wù)，設(shè)計(jì)多角度、多層次問(wèn)題，引導(dǎo)一線教學(xué)實(shí)踐做好科學(xué)教育“加法”。

三是以創(chuàng)新人才培養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)物理教學(xué)實(shí)踐變革。2024年物理北京卷通過(guò)對(duì)核心概念和重要思想方法的考查，引導(dǎo)教學(xué)注重建立不同模塊內(nèi)容間的聯(lián)系，形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)體系，夯實(shí)創(chuàng)新思維培養(yǎng)及形成的基礎(chǔ)。通過(guò)考查學(xué)生在完成真實(shí)的科學(xué)實(shí)踐任務(wù)中經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)、設(shè)計(jì)、解釋、論證等高階思維過(guò)程，引導(dǎo)教學(xué)以明確的科學(xué)實(shí)踐任務(wù)驅(qū)動(dòng)物理學(xué)習(xí)并發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維能力。通過(guò)不考競(jìng)賽題改編、不考普通物理下放等策略引導(dǎo)教學(xué)摒棄與創(chuàng)新人才培養(yǎng)不匹配的教學(xué)行為。

試題評(píng)析

2024年北京市學(xué)業(yè)水平等級(jí)性考試物理試卷全面貫徹黨的教育方針，圍繞“立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”的核心功能，充分發(fā)揮學(xué)科特色優(yōu)勢(shì)，為黨育人、為國(guó)選才。

物理試卷延續(xù)“北京特色”的風(fēng)格，保持基礎(chǔ)題簡(jiǎn)單有新意、中檔題常規(guī)有綜合、難題深入但不復(fù)雜的試題風(fēng)格。試卷難度適中，在結(jié)構(gòu)、題型、題量、分值分布等方面繼續(xù)保持穩(wěn)定。試卷以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，彰顯素養(yǎng)立意；強(qiáng)化基礎(chǔ)性，突出學(xué)科本質(zhì)考查，發(fā)揮正向引導(dǎo)教學(xué)功能；優(yōu)化情境設(shè)計(jì)，增強(qiáng)試題的靈活性和開放性，深化關(guān)鍵能力考查；穩(wěn)中有新，素材選取、呈現(xiàn)方式豐富多樣，緊密聯(lián)系實(shí)際、聯(lián)系科技前沿，探究性強(qiáng)，順應(yīng)時(shí)代對(duì)創(chuàng)新人才的素質(zhì)要求。具體體現(xiàn)為以下五方面特點(diǎn)。

彰顯學(xué)科特色，發(fā)揮學(xué)科育人價(jià)值，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)

試題充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的育人功能和導(dǎo)向作用，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，加強(qiáng)對(duì)物理教學(xué)的價(jià)值引領(lǐng)，體現(xiàn)為黨育人、為國(guó)選才的責(zé)任感和使命感。試題彰顯物理學(xué)科特色，激發(fā)考生熱愛科學(xué)，探索未知的興趣，體現(xiàn)物理學(xué)的科學(xué)本質(zhì)和獨(dú)特的育人價(jià)值。試題引導(dǎo)考生了解我國(guó)科技發(fā)展前沿，樹立遠(yuǎn)大的科學(xué)志向和科技強(qiáng)國(guó)的社會(huì)責(zé)任感。

試題選擇我國(guó)天宮空間站采用霍爾推進(jìn)器控制姿態(tài)和修正軌道、飛船與空間站的對(duì)接等素材凸顯我國(guó)科技發(fā)展的新成就，開闊考生視野，激發(fā)民族自豪感，引導(dǎo)考生加強(qiáng)科技自立自強(qiáng)的民族自信心，增強(qiáng)科技強(qiáng)國(guó)的社會(huì)責(zé)任感，引導(dǎo)考生樹立遠(yuǎn)大科學(xué)理想。試題利用2023年諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)探索產(chǎn)生阿秒光脈沖的研究、科學(xué)家根據(jù)天文觀測(cè)提出宇宙膨脹模型等試題情境引導(dǎo)考生關(guān)注科技前沿發(fā)展，激發(fā)考生崇尚科學(xué)、探索未知的興趣。

試題立足物理學(xué)科特點(diǎn)，圍繞生活、科技、實(shí)驗(yàn)等方面創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)考生崇尚科學(xué)精神、提升探究素養(yǎng)、增強(qiáng)安全意識(shí)、涵養(yǎng)審美情趣，促進(jìn)考生全面發(fā)展。例如，第17題考查利用水平排水管排水的原理，引導(dǎo)考生關(guān)注生活；第15題第3小題考查水果電池的原理；第3題利用手機(jī)和輕彈簧制作一個(gè)振動(dòng)裝置，引導(dǎo)考生關(guān)注實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)制作和實(shí)驗(yàn)原理，提升探究素養(yǎng)；第12題考查加速度計(jì)的原理；第18題考查電磁槍的原理，引導(dǎo)考生關(guān)注科技，在生活中善于觀察、善于思考、發(fā)現(xiàn)科學(xué)問(wèn)題并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)尋求合理解釋；第14題通過(guò)電磁學(xué)物理量之間的類比，引導(dǎo)考生感悟物理學(xué)科的普適性、統(tǒng)一性和對(duì)稱性，發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律蘊(yùn)含的科學(xué)美。

注重基礎(chǔ)，突出主干，聚焦學(xué)科本質(zhì)，發(fā)揮正向引導(dǎo)教學(xué)功能

試卷保持命題理念的總體穩(wěn)定，突出對(duì)考生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾椋患訌?qiáng)對(duì)基礎(chǔ)概念、規(guī)律以及學(xué)科思想方法的考查；重視從教材中選取命題素材，引導(dǎo)教學(xué)重視教材、回歸教材。試卷對(duì)力學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)、電磁學(xué)、原子物理學(xué)的基礎(chǔ)概念、規(guī)律進(jìn)行考查，既實(shí)現(xiàn)了教學(xué)模塊的全覆蓋，又實(shí)現(xiàn)了對(duì)主干知識(shí)的重點(diǎn)考查。在試題結(jié)構(gòu)、內(nèi)容以及考查方式上，注重對(duì)物理概念和規(guī)律的深入理解，引導(dǎo)教學(xué)落實(shí)知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程，從中領(lǐng)悟科學(xué)思想方法的魅力，引導(dǎo)教學(xué)回歸學(xué)科本質(zhì)，注重知識(shí)生成和能力素養(yǎng)提升的規(guī)律性，正向積極引導(dǎo)教學(xué)方式的良性改進(jìn)。

例如，第3題在對(duì)生活現(xiàn)象觀察的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)考生對(duì)理想氣體氣體壓強(qiáng)、內(nèi)能、以及熱力學(xué)第一定律等熱學(xué)主干知識(shí)全面理解，既注重了知識(shí)的基礎(chǔ)性，又凸顯了對(duì)主干知識(shí)的結(jié)構(gòu)化考查。再如，第4題通過(guò)飛船與空間站的運(yùn)動(dòng)與受力情況分析，既考查了考生運(yùn)動(dòng)與相互作用觀念的形成，又考查了學(xué)生整體與隔離的科學(xué)推理分析能力。對(duì)基本規(guī)律、基本能力的考查體現(xiàn)了基礎(chǔ)性，對(duì)物理觀念和科學(xué)思維方法的考查又落實(shí)了新課標(biāo)的要求。又如，第2題通過(guò)對(duì)汽車制動(dòng)距離問(wèn)題的求解，考查對(duì)勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律的理解和應(yīng)用；第5題考查理想變壓器工作的原理；第11題考查等量異種電荷周圍空間的場(chǎng)強(qiáng)與電勢(shì)分布；第17題以排污管排水為背景考查平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律。這些不僅是考生熟悉的基本物理模型，而且試題素材均源于教材，能進(jìn)一步引導(dǎo)教學(xué)重視教材，充分發(fā)掘教材的教育教學(xué)功能，對(duì)深入推進(jìn)科學(xué)教育加法，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提升學(xué)科核心素養(yǎng)具有積極作用。

探究能力的考查以必做實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)為載體，重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)知識(shí)、基本實(shí)驗(yàn)技能和基本實(shí)驗(yàn)方法的理解，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步考查實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維能力。例如，第15題考查實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)操作、和數(shù)據(jù)分析能力等基本實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ坏?6題的第3問(wèn)則是在教材原有實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上以設(shè)計(jì)性任務(wù)為載體，考查學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維能力。這些不僅考查了考生的高階思維能力，還能夠更好地引導(dǎo)教學(xué)，重視實(shí)驗(yàn)與思維的結(jié)合，關(guān)注在實(shí)驗(yàn)探究中培養(yǎng)實(shí)踐能力與創(chuàng)新思維發(fā)展。

試題圍繞主干知識(shí)，以設(shè)計(jì)性任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，綜合考查運(yùn)動(dòng)主干知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題的能力。例如，第12題以設(shè)計(jì)加速計(jì)為背景，綜合考查力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系、閉合電路的知識(shí)；第18題以“電磁槍”為實(shí)踐任務(wù)，考查力和運(yùn)動(dòng)、電磁感應(yīng)的主干知識(shí)的綜合運(yùn)用；第19題以宇宙膨脹為背景，分別從力和運(yùn)動(dòng)、功和能的視角考查力學(xué)主干基礎(chǔ)知識(shí)的融會(huì)貫通，以及運(yùn)用新知解決實(shí)際問(wèn)題的能力，不僅促進(jìn)學(xué)生物理觀念的形成和深化，更關(guān)注了創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)，同時(shí)引導(dǎo)教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，推動(dòng)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)。

選材豐富，情境真實(shí)，設(shè)問(wèn)靈活，深化關(guān)鍵能力考查

試題打通課堂內(nèi)外，突出真實(shí)問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)，素材選取鮮活，貼近學(xué)生實(shí)際，設(shè)問(wèn)靈活，在考生解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵能力的深入考查，讓善于獨(dú)立思考、思維品質(zhì)優(yōu)秀的考生脫穎而出。

試題依托考生熟悉的真實(shí)問(wèn)題情境，創(chuàng)新多樣化的設(shè)問(wèn)角度考查考生建立物理模型、解決物理問(wèn)題的能力。例如第8題研究小球豎直向上拋出后的運(yùn)動(dòng)中空氣阻力帶來(lái)的影響，第10題研究水平傳送帶上的物體在啟動(dòng)、加速、勻速等不同狀態(tài)下的受力、運(yùn)動(dòng)及做功問(wèn)題，這都需要考生在已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上做進(jìn)一步的遷移和創(chuàng)新。

試題注重激發(fā)考生的好奇心和動(dòng)手實(shí)踐的欲望，考查考生在科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)方法，運(yùn)用物理學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如第9題用手機(jī)自帶的加速度傳感器研究豎直彈簧振子振動(dòng)，需要考生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)從圖像中提取信息并與彈簧振子的運(yùn)動(dòng)過(guò)程建立聯(lián)系。第12題加速度計(jì)的素材雖然來(lái)源于教材，但考生需要對(duì)傳感器將力學(xué)信息向電學(xué)信息轉(zhuǎn)化背后的物理原理有深入理解，進(jìn)而對(duì)加速度計(jì)應(yīng)用于真實(shí)測(cè)量中的相關(guān)問(wèn)題得出正確的結(jié)論。

試題立意高遠(yuǎn)，提供了豐富的知識(shí)背景和研究素材，與現(xiàn)代科技聯(lián)系緊密，通過(guò)設(shè)計(jì)不同層級(jí)的挑戰(zhàn)性任務(wù)對(duì)考生物理思想方法和關(guān)鍵能力進(jìn)行考查，引導(dǎo)物理教學(xué)中既要關(guān)注形成完整的物理知識(shí)體系也要重視科學(xué)素養(yǎng)教育。例如第18題電磁槍、第19題宇宙膨脹模型、第20題霍爾推進(jìn)器等問(wèn)題，形成了平緩又逐漸提升的難度梯度，在理解、推理、應(yīng)用、探究等各個(gè)能力維度上進(jìn)行考查，考生需要對(duì)新問(wèn)題的物理情境建立清晰的認(rèn)識(shí)，展示自己的物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任等物理核心素養(yǎng)發(fā)展水平。

基于課標(biāo)，素養(yǎng)立意，梯度科學(xué)，體現(xiàn)核心素養(yǎng)不同水平的考查與區(qū)分

試題以《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年修訂）》為依據(jù)，通過(guò)設(shè)置梯度合理、層次遞進(jìn)的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)對(duì)考生核心素養(yǎng)不同水平的考查與區(qū)分，進(jìn)一步引導(dǎo)教學(xué)聚焦核心素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

以制定探究能力的考查為例，第15（2）和16（1）問(wèn)題，要求考生根據(jù)已有的科學(xué)探究方案，會(huì)選擇和使用基本的器材獲得數(shù)據(jù)，符合學(xué)業(yè)質(zhì)量水平2的要求；第15（3）和16（2）問(wèn)，要求考生能夠分析數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)，并形成結(jié)論，符合學(xué)業(yè)質(zhì)量水平3的要求；第16題的（3）問(wèn)更進(jìn)一步，要求考生創(chuàng)新設(shè)計(jì)方案來(lái)驗(yàn)證動(dòng)量守恒定律，同時(shí)應(yīng)用基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決物理問(wèn)題，符合“面對(duì)真實(shí)情境，制定有一定新意的科學(xué)探究方案”的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平5要求，讓不同水平的考生都有能力展示的舞臺(tái)，同時(shí)較好地實(shí)現(xiàn)試題的區(qū)分功能。

穩(wěn)中有新，呈現(xiàn)多樣，探究性強(qiáng)，順應(yīng)時(shí)代對(duì)創(chuàng)新人才的素質(zhì)要求

創(chuàng)新人才是加快發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的關(guān)鍵，對(duì)創(chuàng)新人才的選拔甄別尤為重要。富有新意的試題對(duì)創(chuàng)新能力的考查與甄別獨(dú)具功能，此類試題在設(shè)計(jì)上要求考生面對(duì)新穎或復(fù)雜的物理情境時(shí)，能擺脫思維定式的束縛，能發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、創(chuàng)造性地構(gòu)建新的物理模型，能應(yīng)用新視角、新思路、新方法解決新問(wèn)題。

例如，第14題以信息存儲(chǔ)、人工智能等領(lǐng)域的電磁元件---憶阻器為新穎的背景，呈現(xiàn)方式也獨(dú)具匠心，用多個(gè)物理量的比較與聯(lián)系的示意圖來(lái)呈現(xiàn)相關(guān)信息，趣味性、科學(xué)性與思想性融為一體。本題要求考生能夠獲取并理解新信息，能通過(guò)類比推理、猜想論證等思想方法建構(gòu)新信息與原有知識(shí)的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而解決新問(wèn)題。

第16題的第（3）問(wèn)富有挑戰(zhàn)性，要求考生在常規(guī)利用平拋運(yùn)動(dòng)模型來(lái)驗(yàn)證動(dòng)量守恒定律的基礎(chǔ)上，能夠創(chuàng)新性地利用圓周運(yùn)動(dòng)的模型來(lái)驗(yàn)證動(dòng)量守恒定律。本題要求考生能夠結(jié)合實(shí)驗(yàn)?zāi)康模谔骄克悸氛w明晰的前提下，采用方便、簡(jiǎn)約的實(shí)驗(yàn)原則來(lái)完成實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理，進(jìn)而得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。本題對(duì)考生的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)以及創(chuàng)新思維進(jìn)行了較好的考查。

第19題基于天文學(xué)的理論——宇宙膨脹模型為背景，該模型對(duì)考生而言屬于宏大、新穎的宇觀模型。本題要求考生能夠充分展示空間想象力，類比球體膨脹的熟悉模型，能夠理解、提取和加工新穎的信息，利用新的模型并整合原有的萬(wàn)有引力定律、牛頓運(yùn)動(dòng)定律等知識(shí)解決問(wèn)題。此外，本題的最后一問(wèn)具有一定的開放性，該問(wèn)要求考生能夠像科學(xué)家一樣進(jìn)行創(chuàng)新性的思考，能夠在分析判斷的基礎(chǔ)上，推理預(yù)測(cè)一個(gè)新的物理量——哈勃系數(shù)的變化情況，對(duì)考生的創(chuàng)新能力進(jìn)行了比較深入的考查。

第20題以我國(guó)天宮空間站采用霍爾推進(jìn)器控制和修正軌道為背景，試題的呈現(xiàn)方式既有立體化的結(jié)構(gòu)圖，也有平面化的截面圖，營(yíng)造了一個(gè)真實(shí)的、新穎的任務(wù)情境?？忌枰獙⒖臻g想象與儀器的物理原理、現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景與原有的知識(shí)等整合起來(lái)方可順利解決問(wèn)題?？忌诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中體會(huì)學(xué)以致用、實(shí)踐探索、科技創(chuàng)新的樂(lè)趣。

綜上，2024年北京市學(xué)業(yè)水平等級(jí)性考試物理試卷富有新時(shí)代氣息，寬廣融通，體現(xiàn)了科學(xué)性、公平性、導(dǎo)向性與價(jià)值性的統(tǒng)一，彰顯了首善理念，呈現(xiàn)了北京風(fēng)格，續(xù)寫了北京品質(zhì)。