《北京市中小學人工智能教育地方課程綱要（試行）（2025年版）》近日公布， 從2025年秋季學期開始，全市中小學校開展人工智能通識教育，每學年不少于8課時，實現(xiàn)中小學生全面普及。

從小學到高中不同階段開設對應課程

　　人工智能課程以全面提升學生人工智能素養(yǎng)為目標，面向全體學生提供人人必學、人人可學、人人愿學的基礎性內容。課程包括人工智能意識與思維能力、人工智能應用與創(chuàng)新能力、人工智能倫理與社會責任三個方面，幫助學生從“基本了解人工智能”到“合理使用人工智能”再到“創(chuàng)新應用人工智能”，在人工智能項目實踐中鍛煉創(chuàng)新思維和問題解決能力。各學段將設置不同的教學目標：

　　小學階段

　　通過體驗式課程，初步理解人工智能的基本概念與特點，感知人工智能技術對學習和生活的深遠影響。在啟蒙階段激發(fā)學生對人工智能技術的好奇心與探索熱情，嘗試在人機協(xié)同中使用簡單的人工智能工具完成創(chuàng)意表達和問題解決。在啟蒙階段樹立正確的人工智能倫理觀念，建立隱私保護與數(shù)字身份的基本認知，培養(yǎng)合理使用人工智能技術的意識，為后續(xù)學習奠定基礎。

　　初中階段

　　以認知類課程為主，完善學生對人工智能技術的系統(tǒng)認知，培養(yǎng)進階的實踐能力與倫理意識。通過實踐體驗人工智能模型訓練過程，形成對數(shù)據采集、模型訓練及智能系統(tǒng)開發(fā)的初步理解。具備基礎的人機交互能力，能夠使用生成式工具完成內容創(chuàng)作，并辨識技術應用的邊界與風險。通過典型場景探究和綜合實踐應用，為適應智能化社會發(fā)展奠定知識、能力與價值觀基礎。

　　高中階段

　　以綜合性和實踐性課程為主，全面培養(yǎng)人工智能素養(yǎng)與技術運用和創(chuàng)新能力。熟悉數(shù)據處理與標注、機器學習算法原理及深度學習入門知識，具備一定開發(fā)智能系統(tǒng)的實踐能力。使用生成式人工智能輔助完成綜合學習任務。通過跨學科項目實踐，提高綜合運用人工智能技術解決實際問題的創(chuàng)新能力。在復雜倫理情境中深入思考技術創(chuàng)新、社會責任、倫理安全等方面的關系。為適應未來智能社會發(fā)展奠定堅實基礎。

　　根據國家課程方案和課程標準要求，人工智能教育相關課程需開齊開足。學校可將人工智能課程獨立設置，也可以與信息科技（信息技術）、通用技術、科學、綜合實踐活動、勞動等課程融合開展，注重一體化設計，防止重復交叉。

課程評價結果納入學生綜合素質評價體系

　　人工智能課程將采用過程性評價與總結性評價、定量評價與定性評價相結合的多元化評價模式。通過知識測試、項目匯報、作品展示、主題辯論等多種形式，深度考查學生的人工智能應用能力、實踐能力和創(chuàng)新思維。同時建立內外聯(lián)合、多方參與的協(xié)同化評價機制。

　　東城區(qū)新鮮胡同小學人工智能項目老師為同學們展示講解。

　　建立學段銜接機制，將人工智能課程評價結果納入學生綜合素質評價體系，形成貫穿中小學階段的完整評價鏈條：

　　▲小學階段，重點考查學生對人工智能技術的基本認知和基礎操作技能掌握情況；

　　▲初中階段，重點考查學生對人工智能基本概念和原理的理解程度、運用人工智能工具解決真實問題的能力；

　　▲高中階段，重點考查學生的系統(tǒng)性人工智能知識掌握水平、完成復雜人工智能項目的綜合實踐能力。

　　課程的實施應當立足于與學?，F(xiàn)有課程體系的有機融合，實現(xiàn)資源整合與教育合力。鼓勵學校探索將人工智能元素有機融入其他學科教學中，引導學生建立知識間的聯(lián)系，形成系統(tǒng)化、網絡化的認知結構。

　　“天工”機器人走進北京第二實驗小學，在操場上與同學們見面。

　　人工智能教育與課程教學改革同步推進，鼓勵學校開展情境化、項目式、跨學科等多元化教學模式。課程設計應精心挑選貼近學生生活、體現(xiàn)人工智能培養(yǎng)目標的案例，將抽象復雜的技術內容轉化為具體可感的學習任務。

　　北京將充分發(fā)揮在人工智能科技創(chuàng)新資源方面的優(yōu)勢，整合高校、科研院所、高科技企業(yè)等資源要素，拓展人工智能教育場域，開放人工智能實驗室、體驗館、綜合展廳等資源，形成協(xié)同育人“教聯(lián)體”。