河南省中考英語(yǔ)試題已經(jīng)結(jié)束，中考英語(yǔ)試題以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，具有精選語(yǔ)篇、創(chuàng)設(shè)情境、科學(xué)設(shè)題、穩(wěn)中求變等特點(diǎn)，還落實(shí)立德樹(shù)人、依標(biāo)命題等，有效考查學(xué)生核心素養(yǎng)，具導(dǎo)向作用。。接下來(lái)自主選拔在線團(tuán)隊(duì)將為大家?guī)?lái)此次河南中考英語(yǔ)試卷評(píng)析內(nèi)容，供大家進(jìn)行參考！

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2025年河南省初中學(xué)業(yè)水平考試英語(yǔ)試題評(píng)析（一）

河南省2025年初中學(xué)業(yè)水平考試英語(yǔ)試題堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，體現(xiàn)英語(yǔ)課程的育人目標(biāo)和基本理念，難度適中，容量合理，有效體現(xiàn)了試卷的導(dǎo)向性、科學(xué)性、適切性、公平性與創(chuàng)新性。試卷具體特點(diǎn)如下：

一、精選語(yǔ)篇，形成“內(nèi)容載體—育人成效”的邏輯閉環(huán)

試題精選涵蓋“人與自我、人與社會(huì)、人與自然”三大主題的語(yǔ)篇，融合傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代議題，體裁形式多樣化，并巧妙植入地域元素。

語(yǔ)篇填空第一節(jié)簡(jiǎn)述了中國(guó)古代畫(huà)家吳道子的事跡，體現(xiàn)了中華文化的博大精深，引導(dǎo)學(xué)生在跨文化交流中堅(jiān)定文化自信，培養(yǎng)國(guó)際視野，用英語(yǔ)講好中國(guó)故事，凸顯了文化育人價(jià)值；聽(tīng)力理解第10-12小題提到了中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)之一的剪紙藝術(shù)和鄉(xiāng)村旅游中的青山綠水，文本內(nèi)容體現(xiàn)了中國(guó)文化元素和鄉(xiāng)土情懷，引導(dǎo)學(xué)生涵養(yǎng)家國(guó)情懷，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；補(bǔ)全對(duì)話通過(guò)討論參加機(jī)器人社團(tuán)，引導(dǎo)學(xué)生在國(guó)家科技強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略背景下努力學(xué)習(xí)，崇尚科學(xué)精神，用科技創(chuàng)造美好未來(lái)，成為有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人。

二、創(chuàng)設(shè)情境，突出“考試答題—以題育人”的轉(zhuǎn)化功能

試題情境真實(shí)、適切，取材廣泛、場(chǎng)景多樣，將“考試答題”的過(guò)程轉(zhuǎn)化為“以題育人”的教育實(shí)踐。試題構(gòu)建了校園、家庭和社會(huì)三大生活場(chǎng)景，每個(gè)情境都經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，既考查語(yǔ)言能力，又引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)圖文結(jié)合、聽(tīng)讀聯(lián)動(dòng)等方式，高度還原現(xiàn)實(shí)生活中的信息處理場(chǎng)景，使學(xué)生在答題過(guò)程中潛移默化地培養(yǎng)社會(huì)交往能力、責(zé)任意識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了從“解題”到“做人”的自然轉(zhuǎn)化。

聽(tīng)力理解中的對(duì)話、獨(dú)白和短文的情境都依托于學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景談?wù)撊粘Ｔ掝}，閱讀理解、完形填空、語(yǔ)篇填空、補(bǔ)全對(duì)話和書(shū)面表達(dá)創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)篇情境均貼近學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)和生活。

閱讀理解B篇講述了優(yōu)秀的主人公Stephen不認(rèn)為自己是“天才”，反而通過(guò)展示其他同學(xué)的閃光之處，讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)到“每個(gè)人都是‘天才’”。該語(yǔ)篇引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確看待自己以及他人的優(yōu)秀之處；閱讀理解D篇就“如何克服拖延癥”提出了合理建議，可操作性強(qiáng)，有助于學(xué)生解決生活中的真實(shí)問(wèn)題，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。語(yǔ)篇填空第二節(jié)為詩(shī)歌欣賞，作者暢想了成為魚(yú)后無(wú)憂無(wú)慮的生活，然后考慮到魚(yú)的生活也有不盡如人意之處，從而欣然接受自己現(xiàn)在的生活，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)辯證看待問(wèn)題，悅納自我。

三、科學(xué)設(shè)題，體現(xiàn)“考查維度—題目載體”的對(duì)應(yīng)關(guān)系

試題體現(xiàn)任務(wù)設(shè)置的綜合性和整體性，構(gòu)建了多維度、分層次的考查體系，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言能力考查和思維品質(zhì)考查的深度融合。

試題通過(guò)設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生多角度分析、審視、賞析和評(píng)價(jià)語(yǔ)篇，深度思考語(yǔ)篇的文化內(nèi)涵。如聽(tīng)力理解試題詢問(wèn)天氣、價(jià)格和出行方式，推測(cè)人物關(guān)系和對(duì)話發(fā)生場(chǎng)合，記錄活動(dòng)時(shí)間和地點(diǎn)等，既考查學(xué)生提取信息和處理信息的能力，也設(shè)計(jì)了推理推斷、歸納總結(jié)等高階問(wèn)題；閱讀理解通過(guò)設(shè)計(jì)基于語(yǔ)篇、深入語(yǔ)篇和超越語(yǔ)篇的問(wèn)題，考查學(xué)生在特定任務(wù)中獲取信息、分析信息、推理判斷和歸納總結(jié)的能力。通過(guò)不同的設(shè)問(wèn)方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生從低階到高階思維能力的考查，體現(xiàn)了素養(yǎng)立意下的能力考查目的。第29小題既考查學(xué)生預(yù)測(cè)故事情節(jié)發(fā)展和結(jié)局的能力，也考查學(xué)生理解語(yǔ)篇主旨要義的能力；第33小題要求學(xué)生區(qū)分書(shū)面語(yǔ)篇中事實(shí)性信息和非事實(shí)性信息，判斷各種信息之間的異同和關(guān)聯(lián)，考查學(xué)生的高階思維；第35小題考查學(xué)生從書(shū)面語(yǔ)篇中判斷和歸納作者寫作意圖的能力。同時(shí)，需要學(xué)生分析語(yǔ)篇與個(gè)人、語(yǔ)篇與世界的關(guān)聯(lián)，探究和發(fā)現(xiàn)語(yǔ)篇的現(xiàn)實(shí)意義；D篇考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)、信息組織方式等的掌握情況。

四、穩(wěn)中求變，達(dá)成“考試評(píng)價(jià)—課堂變革”的顯性指引 

試題體現(xiàn)“穩(wěn)中有變”，在保持試卷結(jié)構(gòu)穩(wěn)定的基礎(chǔ)上，通過(guò)題目創(chuàng)新和考查方式優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)了對(duì)英語(yǔ)教學(xué)改革的精準(zhǔn)引領(lǐng)。試題還積極推動(dòng)落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，緊扣教材資源內(nèi)容，落實(shí)國(guó)家課程改革政策及“雙減”要求，倡導(dǎo)扭轉(zhuǎn)師生輕教材、重教輔的不良習(xí)慣，充分發(fā)揮課程標(biāo)準(zhǔn)及教材對(duì)教學(xué)和評(píng)價(jià)的指導(dǎo)作用。

試題以聽(tīng)力理解第三節(jié)為突破口，創(chuàng)新開(kāi)發(fā)“聽(tīng)記整合”的考查方式，要求學(xué)生在聽(tīng)后根據(jù)聽(tīng)到的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)短產(chǎn)出，不僅考查學(xué)生的聽(tīng)力理解能力，也考查簡(jiǎn)單的閱讀理解和表達(dá)能力；

書(shū)面表達(dá)延續(xù)了課本中有關(guān)畢業(yè)的話題，需要學(xué)生找一位搭檔在學(xué)校畢業(yè)典禮活動(dòng)中合唱英文歌曲，并用英語(yǔ)寫發(fā)言稿，在英語(yǔ)課前分享對(duì)搭檔的期許和理由。任務(wù)呈現(xiàn)了用英語(yǔ)溝通交流和表達(dá)的合理場(chǎng)景，題目情境聯(lián)結(jié)學(xué)生生活，確保學(xué)生有話可寫、有空間可探索；試題中語(yǔ)篇主題和題目設(shè)計(jì)方式均為學(xué)生較為熟悉的形式，語(yǔ)篇填空第二節(jié)的詩(shī)歌在初中英語(yǔ)教材中也有所體現(xiàn)，補(bǔ)全對(duì)話和書(shū)面表達(dá)話題緊密貼合課本內(nèi)容。

總而言之，試題語(yǔ)料豐富，體裁多樣，結(jié)構(gòu)穩(wěn)定，難易適中，有效考查了學(xué)生的核心素養(yǎng)，彰顯了英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值，對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)有積極的反撥作用。

（作者系鄭州市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室許柯）

2025年河南省初中學(xué)業(yè)水平考試英語(yǔ)試題評(píng)析（二）

一、落實(shí)立德樹(shù)人，堅(jiān)持五育并舉

試題堅(jiān)持正確的政治方向，選材聚焦立德樹(shù)人，體現(xiàn)了德智體美勞五育融合，通過(guò)豐富的主題內(nèi)容和語(yǔ)篇類型，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

聽(tīng)力理解第3小題內(nèi)容為談?wù)擉w育運(yùn)動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加豐富、充實(shí)的體育活動(dòng)；第6-7小題鼓勵(lì)學(xué)生積極參加勞動(dòng)實(shí)踐，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生尊長(zhǎng)愛(ài)幼、孝親敬長(zhǎng)；第16-20小題引導(dǎo)學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，形成樂(lè)學(xué)、善學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度；閱讀理解C篇培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生建立良好的生活習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)知識(shí)的熱情；D篇引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理，并在勞逸結(jié)合中樹(shù)立積極向上的人生態(tài)度；完形填空引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀念，培養(yǎng)勞動(dòng)品質(zhì)，增強(qiáng)勞動(dòng)意識(shí)；語(yǔ)篇填空第一節(jié)簡(jiǎn)述了中國(guó)古代畫(huà)家吳道子的事跡，引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)講好中國(guó)故事，堅(jiān)定文化自信，培養(yǎng)國(guó)際視野，凸顯了文化育人價(jià)值；書(shū)面表達(dá)的任務(wù)情境中融入了英文經(jīng)典歌曲Auld Lang Syne（《友誼地久天長(zhǎng)》），引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，產(chǎn)生對(duì)中外優(yōu)秀文化作品賞析的意愿，感知文化的多樣性。

二、堅(jiān)持依標(biāo)命題，體現(xiàn)“兩考合一”

試題以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)及地域差異，符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知水平。同時(shí)，試題注重考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，也考查了學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新思維，體現(xiàn)了“兩考合一”的性質(zhì)。

試題充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，提供必要作答支架，彰顯減負(fù)提質(zhì)。聽(tīng)力理解第三節(jié)的任務(wù)單以句子形式呈現(xiàn)，聽(tīng)力內(nèi)容中特別設(shè)計(jì)關(guān)鍵信息復(fù)現(xiàn)，有效控制答題難度，體現(xiàn)人文關(guān)懷；補(bǔ)全對(duì)話給出了話題的關(guān)鍵支撐信息，對(duì)話邏輯清晰，符合學(xué)生認(rèn)知水平，便于學(xué)生建立上下文之間的聯(lián)系，避免學(xué)生因生活背景差異而造成的答題障礙，保證考試公平；書(shū)面表達(dá)寫作任務(wù)貼近學(xué)生真實(shí)生活，寫作提示中借助問(wèn)題鏈，從性別、特長(zhǎng)、品質(zhì)等維度搭建寫作支架，降低寫作難度，緩解寫作壓力的同時(shí)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用所學(xué)進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)。

三、選材豐富多樣，關(guān)注學(xué)科融合

試題涵蓋人與自我、人與社會(huì)和人與自然三大主題范疇，話題涉及面廣，語(yǔ)篇類型多樣，積極進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)探索。

聽(tīng)力理解話題涉及計(jì)劃與安排、社團(tuán)活動(dòng)、興趣與愛(ài)好、家庭勞動(dòng)等與學(xué)生日常生活緊密相關(guān)的內(nèi)容；閱讀理解、完形填空、語(yǔ)篇填空、補(bǔ)全對(duì)話和書(shū)面表達(dá)話題聚焦生活與學(xué)習(xí)、做人與做事、人際溝通、科學(xué)與技術(shù)、自然生態(tài)、環(huán)境保護(hù)等內(nèi)容；語(yǔ)篇類型豐富，包含通知、海報(bào)、演講稿、詩(shī)歌等，也有記敘文、說(shuō)明文和議論文等。

閱讀理解A篇選材內(nèi)容以獨(dú)特的視角，描述了四個(gè)特色各異的有機(jī)食品攤位，倡導(dǎo)綠色健康生活及綠色出行理念，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)；C篇談?wù)撽?yáng)光對(duì)人們生活的影響，內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)生物、地理學(xué)科，激發(fā)學(xué)生跨學(xué)科思考的意識(shí)，培養(yǎng)綜合運(yùn)用所學(xué)解決問(wèn)題的能力；語(yǔ)篇填空第一節(jié)介紹了“畫(huà)圣”吳道子，讓學(xué)生在了解中國(guó)歷史和繪畫(huà)知識(shí)的過(guò)程中感受藝術(shù)魅力，提升審美情趣；補(bǔ)全對(duì)話要求學(xué)生談?wù)撚嘘P(guān)機(jī)器人社團(tuán)項(xiàng)目實(shí)踐的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生就信息技術(shù)這一話題展開(kāi)交際，有利于了解科學(xué)技術(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的廣泛應(yīng)用。

四、優(yōu)化任務(wù)設(shè)計(jì)，突出問(wèn)題情境

試題以考查學(xué)生用英語(yǔ)分析和解決問(wèn)題的能力為目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)多種語(yǔ)言使用情境，確定合理的語(yǔ)言任務(wù)。

聽(tīng)力理解第三節(jié)要求學(xué)生聽(tīng)懂學(xué)校開(kāi)展英語(yǔ)角活動(dòng)的一則通知，對(duì)活動(dòng)的關(guān)鍵信息進(jìn)行提取和記錄；閱讀理解第24小題，需要學(xué)生根據(jù)文本信息計(jì)算出一家三口購(gòu)票所需花費(fèi)；閱讀理解第34小題要求學(xué)生辨析出在日常生活中，對(duì)SAD人群合適的治療方法。以上題目有效考查學(xué)生從語(yǔ)言材料中獲取和處理信息的能力，以及用英語(yǔ)分析、解決問(wèn)題的能力；書(shū)面表達(dá)要求學(xué)生用英語(yǔ)寫一篇發(fā)言稿，表達(dá)對(duì)理想搭檔進(jìn)行合作的期許與理由，考查學(xué)生在生活真實(shí)情境中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際，表達(dá)觀點(diǎn)和態(tài)度的能力。

五、發(fā)揮評(píng)價(jià)功能，體現(xiàn)導(dǎo)向作用

試題在難度保持穩(wěn)定的前提下，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的導(dǎo)向作用。閱讀理解試題的設(shè)問(wèn)方式穩(wěn)中有變，減少了基于語(yǔ)篇表層信息進(jìn)行理解分析的試題比例，結(jié)合語(yǔ)篇特點(diǎn)，合理增加了對(duì)文章寫作意圖、人物性格分析、事實(shí)和觀點(diǎn)辨析、語(yǔ)篇主題意義等考查高階思維能力的試題比例。試題意在引領(lǐng)教師改變傳統(tǒng)教學(xué)中重知識(shí)、輕能力的現(xiàn)象，避免脫離情境的碎片化教學(xué)方式，引導(dǎo)教師要圍繞主題、基于語(yǔ)篇，設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)情境，帶領(lǐng)學(xué)生在完整、真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中理解、運(yùn)用所學(xué)進(jìn)行有效溝通、交流和表達(dá)的能力，提升用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題的綜合素養(yǎng)。

（作者系鄭州外國(guó)語(yǔ)中學(xué)馮磊）

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