“探個究竟” 緊扣初中語文核心素養(yǎng)里 “思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造” 等要求，以生活中的 “問題鏈” 為觸發(fā)點，引導學生從被動接受知識，轉(zhuǎn)向主動挖掘生活里的 “為什么”。

這是對 “學語文即學做人、察世界” 理念的呼應(yīng)，讓作文不只是文字游戲，而是成為探究生活、梳理思考的載體，鼓勵學生用語文視角解碼日常，建立 “觀察 - 質(zhì)疑 - 求解” 的思維閉環(huán)。

（一）實踐探索：理性與反思

“實驗為什么失敗了”“這件好事又是誰干的” 指向?qū)嵺`與推理。寫實驗失敗，可還原 “假設(shè) - 操作 - 復(fù)盤” 過程，體現(xiàn)科學思維（如化學實驗因試劑比例、操作順序出錯 ）；

寫 “好事溯源”，可設(shè)計鄰里互助、校園善舉，通過 “追問 - 走訪 - 發(fā)現(xiàn)”，展現(xiàn)社會溫情與人性閃光點，讓探究中帶故事性與邏輯感。

（二）情感文化：共情與溯源

“鄉(xiāng)愁為什么能引人共鳴” 涉及文化傳承與情感共性。學生可從個人鄉(xiāng)愁（如奶奶的方言、老家的炊煙 ），拓展到集體記憶（傳統(tǒng)節(jié)日、地域文化符號：廟會 ）

鄉(xiāng)是我們的本，是我們的根，這片土地蘊含著笑容與淚水，思念與回憶，有什么理由能忘記呢？

無論風箏飛得多高，永遠被手中的線牽掛著。印度泰戈爾：“無論黃昏把樹的影子拉得多長，他總是和根連在一起”，明白鄉(xiāng)愁是對 “熟悉的文化語境” 的眷戀，讓人找到情感歸屬感，要讓情感思考有文化厚度。

（三）微觀生活：以小見深的切口

從 “樹為什么能長成參天大樹” 這類自然觀察切入，學生可關(guān)聯(lián)植物學知識（如根系、光合作用 ），也能延伸到生命成長哲理（像扎根積累、對抗風雨 ）。比如寫窗外的樹，從好奇它 “年年被風吹卻不倒”，探究到根系深扎、枝干韌性，再聯(lián)系自己成長遇挫折，領(lǐng)悟 “像樹一樣向下扎根、向上生長”，把自然現(xiàn)象與成長感悟嫁接，小素材撐起深立意。

（一）線性探究：問題→分析→結(jié)論

以 “實驗失敗” 為例，先聚焦 “失敗現(xiàn)象（如發(fā)酵實驗沒產(chǎn)氣 ）”，接著分層分析：是知識儲備不足（原理理解錯 ）、操作失誤（器材消毒沒做 ），還是外部干擾（溫度、濕度異常 ），最后得出 “探究需嚴謹，失敗是修正認知的契機”，讓思維像剝洋蔥，層層深入，體現(xiàn)邏輯推導力。

（二）發(fā)散關(guān)聯(lián)：單點→輻射→聯(lián)結(jié)

面對 “鄉(xiāng)愁共鳴”，從個人 “過年明知道堵車也要回到家鄉(xiāng)”，發(fā)散到 “游子群體對故鄉(xiāng)意象的共情”，再聯(lián)結(jié) “文學作品里的鄉(xiāng)愁母題（如九上余光中《鄉(xiāng)愁》 ）”“文化傳承中鄉(xiāng)愁的社會價值（維系族群認同 ）”，把個人體驗、文學素材、社會意義編織成網(wǎng)，展現(xiàn)思維的廣度與關(guān)聯(lián)能力。

（三）辯證思考：現(xiàn)象→矛盾→和解

寫 “樹長成大樹”，可先呈現(xiàn) “樹在貧瘠土地卻茂盛” 與 “肥沃土地里樹反而弱” 的矛盾，探究發(fā)現(xiàn) “逆境激發(fā)生存智慧（如根系拓展 ），順境可能讓人懈怠”，延伸到成長話題 —— 苦難與安逸對人的塑造，讓探究跳出單一因果，具備辯證深度，呼應(yīng)初中階段對復(fù)雜問題的思考訓練。

（一）場景化敘事：把探究過程變成故事

寫 “好事溯源”，可以 “清晨發(fā)現(xiàn)班級衛(wèi)生角多了綠植” 為場景開頭，用 “我” 當 “小偵探”，設(shè)計 “詢問同學 - 跟蹤身影 - 發(fā)現(xiàn)是沉默的轉(zhuǎn)學生” 情節(jié)，讓探究有懸念、有細節(jié)，把邏輯推理融入故事線，避免干巴巴說理，符合初中生擅長敘事的表達習慣。

（二）感官化描寫：給 “究竟” 添上質(zhì)感

寫樹的成長，不只是說 “根系深”，而是 “挖開泥土，看見褐色根須像老人的皺紋，纏緊碎石，順著裂縫往深處鉆，每一道褶皺里都滲著泥土的潮氣”；

寫鄉(xiāng)愁，不說 “思念”，而是 “家鄉(xiāng)庭院正中央的一棵柿子樹，綠油油的葉子，高大的樹干，其間點綴著或紅或黃的果子，每次我走過這里，都會被這棵樹吸引”，用感官細節(jié)讓抽象的探究有了具體的 “錨點”，更易打動讀者。

教材里宗璞《紫藤蘿瀑布》的生命探究、《走一步，再走一步》的成長求解，都與 “探個究竟” 同頻。這道題既考查學生對教材思維方法的遷移（如從課文的觀察 - 感悟，到自主設(shè)計探究路徑 ），也呼應(yīng)語文素養(yǎng)中 “在真實語境中運用語文解決問題” 的要求，讓中考作文成為 “日常語文積累 + 思維訓練” 的驗收場，引導教學回歸 “生活 - 思考 - 表達” 的完整鏈條，避免作文教學的套路化、空泛化。

宗璞在文中回憶了自己在十年動亂中失去弟弟的痛苦經(jīng)歷，以及后來通過觀察紫藤蘿的盛開而獲得心靈慰藉的過程。文章通過描寫紫藤蘿的繁盛景象，表達了對生命頑強、時光流逝的感悟，同時也傳遞了積極向上的人生態(tài)度。

《走一步，再走一步》，原名《懸崖上的一課》。作者通過在自己身上發(fā)生的一件事寫出無論遇到怎樣的危險和困難，只要把它分成一個個小困難，再把這一個個小的困難解決，就解決了一個大困難。