隨著浙江省2024年高考的結束，浙江省2024年6月選考技術科目試題評析也隨之公布，自主選拔在線浙江新高考團隊匯總整理了高考技術科目試題評析，供大家了解。

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浙江省2024年6月選考技術科目試題評析

信息技術：夯基固本重素養(yǎng)提升，穩(wěn)中求進強問題解決

?湖州市第一中學 高級教師 侯根林

?杭州市基礎教育研究室 特級教師、正高級教師 李偉

2024年6月信息技術選考試卷是我省實施高中信息技術“雙新”課改后的第4份選考試卷。整張試卷依據(jù)課程標準，立足學科核心素養(yǎng)發(fā)展，關注必備知識和關鍵能力考查；試題呈現(xiàn)與問題設計穩(wěn)中有變、變中有活；通過真實情境、學科知識、關鍵能力的有機結合，遵循素養(yǎng)導向的命題原則，關注問題解決，對學科教學具有正向的引領作用。

一、課標引領，體現(xiàn)信息學科本質

本卷整體架構與前3次選考卷基本一致，試題總數(shù)15題。題目所涉及知識點注重體現(xiàn)本學科基礎知識與基本技能，突出學科必備知識和關鍵能力對學科素養(yǎng)培育的基礎支撐作用，致力于實現(xiàn)基礎知識考查中有綜合、實踐應用考查中有創(chuàng)新。如選擇題1-4題通過創(chuàng)建“在線數(shù)字校史館”來考查數(shù)據(jù)、信息安全與保護、數(shù)據(jù)處理方式的理解與應用；第5、6題通過分析某小區(qū)智能回收箱的功能與設計，考查學生對于真實信息系統(tǒng)的整體理解與把握；第8、9題注重對完全二叉樹、棧結構本質的理解；第10題針對查找問題，在理解二分查找算法本質的基礎上，突出考查學生邏輯推理能力；第11題考查學生基于排序思想分析算法的能力；第12題通過創(chuàng)設數(shù)據(jù)整理的情境，突出對于鏈表結構本質的理解與應用。

二、注重綜合，落實學科模塊融合

本卷設計，注重以學科大概念的探究與理解為主線，通過創(chuàng)設真實問題情境，融合問題解決必備知識與能力，讓學生親歷學科知識的綜合應用過程，較好地落實了2個必修模塊與選擇性必修模塊1的有機融合。如第14題通過創(chuàng)設搭建采集某水域水位及周邊土壤含水量等數(shù)據(jù)，進行地質災害監(jiān)測模擬系統(tǒng)的情境，所設計的6個問題既有信息系統(tǒng)的系統(tǒng)設計、軟硬件搭建、系統(tǒng)故障原因排查，又涉及數(shù)據(jù)處理與分析的程序設計，較好地做到了學科各模塊間的融合，通過真實情境分析、進階式任務設計，將智能終端操作、數(shù)據(jù)采集、傳感控制、網絡組建、程序調試等環(huán)節(jié)融會貫通，體現(xiàn)了引導學生用系統(tǒng)觀合理選擇與應用信息技術工具，以及用系統(tǒng)方法來分析和解決真實問題的思想。

三、素養(yǎng)導向，強化思維品質培育

本卷注重探索學科核心素養(yǎng)的檢測，通過創(chuàng)設問題情境，考查學生應用學科知識與技能，分析問題、解決問題的能力。如第7題通過流程圖和程序語言兩種算法實現(xiàn)方式的比較，考查學生對算法不同實現(xiàn)方式的分析、比較與邏輯推理能力；第13題通過創(chuàng)設紅綠燈異常狀態(tài)檢測程序設計的情境，考查學生思維的嚴密性與系統(tǒng)性；第15題通過創(chuàng)設數(shù)據(jù)加密算法的設計與實現(xiàn)的情境，讓學生經歷理解問題、分析問題、解決問題的全過程，綜合考查學生的問題分解能力、建模能力、復雜算法設計能力，凸顯了學生思維品質的考查。

通用技術：堅持核心素養(yǎng)導向，聚焦關鍵能力考查

?浙江省教育廳教研室 高級教師 管光海

?浙江省杭州第十四中學 高級教師 張瑾烽

2024年6月浙江省通用技術選考試卷，從技術設計與操作出發(fā)，堅持價值引領，核心素養(yǎng)導向，以通用技術學業(yè)質量標準為命題依據(jù)，體現(xiàn)教學考一致性，發(fā)揮了“立德樹人、服務選才、引導教學”功能。

一、立足課程標準，保持結構穩(wěn)定

試卷依據(jù)課程標準進行命題，保持試題結構總體穩(wěn)定。在目標結構層面覆蓋了核心素養(yǎng)5個方面9個維度；在內容結構方面，保持各模塊相對均衡，必修課程“技術與設計1”模塊占40%左右，“技術與設計2”模塊占30%左右，選擇性必修課程占30%左右；在題型結構方面，由選擇題、非選擇題組成，其中非選擇題包括案例分析題2題、技術設計題1題；在難度結構方面，以通用技術學業(yè)質量要求4級水平為依據(jù)，涵蓋各難度層次的試題。

在保持結構穩(wěn)定的同時，確保了通用技術試題一貫的科學性、規(guī)范性，試題符合教學實際情況。例如，第20題，根據(jù)形體的主視圖與俯視圖，選擇相對應的左視圖，三視圖中的兩個視圖確定，選出第三個視圖，試題科學、嚴謹，并且與日常教學難度相一致。

二、注重素養(yǎng)導向，凸顯工程思維

試卷注重核心素養(yǎng)導向，15題中有13題具有明確的素養(yǎng)指向。試卷凸顯了對學生工程思維和創(chuàng)新設計素養(yǎng)的考查，兩個方面各占36%。例如，第23題，零件分選系統(tǒng)，通過設置系統(tǒng)設計分析、系統(tǒng)運行分析等多角度的選項，考查了工程思維。

同時，試卷注重在同一試題中綜合考查學生核心素養(yǎng)多個方面。例如，第30題第3小題，讓學生對走廊吸頂燈控制電路設計方案進行選擇，不僅考查了工程思維，需要學生對該控制系統(tǒng)進行分析，而且考查了創(chuàng)新設計，需要學生對提供的設計方案進行比較、權衡。

三、關注情境創(chuàng)設，體現(xiàn)問題解決

試卷創(chuàng)設了較豐富的技術應用情境，15題中有12題基于真實的問題情境，涵蓋生活情境、生產情境、學科情境。真實的技術問題情境有利于考查學生解決真實問題的能力。例如，第28題、第30題共用一個“聲控開關控制走廊吸頂燈”的情境，從問題的提出、分析到方案解決的實現(xiàn)，經歷了完整的設計過程，而且情境真實，來源于學生的生活，很好地體現(xiàn)了對學生解決實際問題能力的考查。

試卷情境創(chuàng)設涵蓋了從簡單到復雜等不同層次的情境問題。例如，第22題六角扳手的制作，題干給出了簡單的情境，但每個選項都有相對獨立的整合工具使用、工藝設計的學科化情境，具有一定的復雜性，需要學生深入分析情境問題才能回答。