隨著浙江省2024年高考的結(jié)束，浙江省2024年6月選考技術(shù)科目試題評(píng)析也隨之公布，自主選拔在線浙江新高考團(tuán)隊(duì)匯總整理了高考技術(shù)科目試題評(píng)析，供大家了解。

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浙江省2024年6月選考技術(shù)科目試題評(píng)析

信息技術(shù)：夯基固本重素養(yǎng)提升，穩(wěn)中求進(jìn)強(qiáng)問(wèn)題解決

?湖州市第一中學(xué) 高級(jí)教師 侯根林

?杭州市基礎(chǔ)教育研究室 特級(jí)教師、正高級(jí)教師 李偉

2024年6月信息技術(shù)選考試卷是我省實(shí)施高中信息技術(shù)“雙新”課改后的第4份選考試卷。整張?jiān)嚲硪罁?jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，立足學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展，關(guān)注必備知識(shí)和關(guān)鍵能力考查；試題呈現(xiàn)與問(wèn)題設(shè)計(jì)穩(wěn)中有變、變中有活；通過(guò)真實(shí)情境、學(xué)科知識(shí)、關(guān)鍵能力的有機(jī)結(jié)合，遵循素養(yǎng)導(dǎo)向的命題原則，關(guān)注問(wèn)題解決，對(duì)學(xué)科教學(xué)具有正向的引領(lǐng)作用。

一、課標(biāo)引領(lǐng)，體現(xiàn)信息學(xué)科本質(zhì)

本卷整體架構(gòu)與前3次選考卷基本一致，試題總數(shù)15題。題目所涉及知識(shí)點(diǎn)注重體現(xiàn)本學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，突出學(xué)科必備知識(shí)和關(guān)鍵能力對(duì)學(xué)科素養(yǎng)培育的基礎(chǔ)支撐作用，致力于實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)考查中有綜合、實(shí)踐應(yīng)用考查中有創(chuàng)新。如選擇題1-4題通過(guò)創(chuàng)建“在線數(shù)字校史館”來(lái)考查數(shù)據(jù)、信息安全與保護(hù)、數(shù)據(jù)處理方式的理解與應(yīng)用；第5、6題通過(guò)分析某小區(qū)智能回收箱的功能與設(shè)計(jì)，考查學(xué)生對(duì)于真實(shí)信息系統(tǒng)的整體理解與把握；第8、9題注重對(duì)完全二叉樹(shù)、棧結(jié)構(gòu)本質(zhì)的理解；第10題針對(duì)查找問(wèn)題，在理解二分查找算法本質(zhì)的基礎(chǔ)上，突出考查學(xué)生邏輯推理能力；第11題考查學(xué)生基于排序思想分析算法的能力；第12題通過(guò)創(chuàng)設(shè)數(shù)據(jù)整理的情境，突出對(duì)于鏈表結(jié)構(gòu)本質(zhì)的理解與應(yīng)用。

二、注重綜合，落實(shí)學(xué)科模塊融合

本卷設(shè)計(jì)，注重以學(xué)科大概念的探究與理解為主線，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)問(wèn)題情境，融合問(wèn)題解決必備知識(shí)與能力，讓學(xué)生親歷學(xué)科知識(shí)的綜合應(yīng)用過(guò)程，較好地落實(shí)了2個(gè)必修模塊與選擇性必修模塊1的有機(jī)融合。如第14題通過(guò)創(chuàng)設(shè)搭建采集某水域水位及周邊土壤含水量等數(shù)據(jù)，進(jìn)行地質(zhì)災(zāi)害監(jiān)測(cè)模擬系統(tǒng)的情境，所設(shè)計(jì)的6個(gè)問(wèn)題既有信息系統(tǒng)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)、軟硬件搭建、系統(tǒng)故障原因排查，又涉及數(shù)據(jù)處理與分析的程序設(shè)計(jì)，較好地做到了學(xué)科各模塊間的融合，通過(guò)真實(shí)情境分析、進(jìn)階式任務(wù)設(shè)計(jì)，將智能終端操作、數(shù)據(jù)采集、傳感控制、網(wǎng)絡(luò)組建、程序調(diào)試等環(huán)節(jié)融會(huì)貫通，體現(xiàn)了引導(dǎo)學(xué)生用系統(tǒng)觀合理選擇與應(yīng)用信息技術(shù)工具，以及用系統(tǒng)方法來(lái)分析和解決真實(shí)問(wèn)題的思想。

三、素養(yǎng)導(dǎo)向，強(qiáng)化思維品質(zhì)培育

本卷注重探索學(xué)科核心素養(yǎng)的檢測(cè)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，考查學(xué)生應(yīng)用學(xué)科知識(shí)與技能，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。如第7題通過(guò)流程圖和程序語(yǔ)言兩種算法實(shí)現(xiàn)方式的比較，考查學(xué)生對(duì)算法不同實(shí)現(xiàn)方式的分析、比較與邏輯推理能力；第13題通過(guò)創(chuàng)設(shè)紅綠燈異常狀態(tài)檢測(cè)程序設(shè)計(jì)的情境，考查學(xué)生思維的嚴(yán)密性與系統(tǒng)性；第15題通過(guò)創(chuàng)設(shè)數(shù)據(jù)加密算法的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)的情境，讓學(xué)生經(jīng)歷理解問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的全過(guò)程，綜合考查學(xué)生的問(wèn)題分解能力、建模能力、復(fù)雜算法設(shè)計(jì)能力，凸顯了學(xué)生思維品質(zhì)的考查。

通用技術(shù)：堅(jiān)持核心素養(yǎng)導(dǎo)向，聚焦關(guān)鍵能力考查

?浙江省教育廳教研室 高級(jí)教師 管光海

?浙江省杭州第十四中學(xué) 高級(jí)教師 張瑾烽

2024年6月浙江省通用技術(shù)選考試卷，從技術(shù)設(shè)計(jì)與操作出發(fā)，堅(jiān)持價(jià)值引領(lǐng)，核心素養(yǎng)導(dǎo)向，以通用技術(shù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為命題依據(jù)，體現(xiàn)教學(xué)考一致性，發(fā)揮了“立德樹(shù)人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”功能。

一、立足課程標(biāo)準(zhǔn)，保持結(jié)構(gòu)穩(wěn)定

試卷依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行命題，保持試題結(jié)構(gòu)總體穩(wěn)定。在目標(biāo)結(jié)構(gòu)層面覆蓋了核心素養(yǎng)5個(gè)方面9個(gè)維度；在內(nèi)容結(jié)構(gòu)方面，保持各模塊相對(duì)均衡，必修課程“技術(shù)與設(shè)計(jì)1”模塊占40%左右，“技術(shù)與設(shè)計(jì)2”模塊占30%左右，選擇性必修課程占30%左右；在題型結(jié)構(gòu)方面，由選擇題、非選擇題組成，其中非選擇題包括案例分析題2題、技術(shù)設(shè)計(jì)題1題；在難度結(jié)構(gòu)方面，以通用技術(shù)學(xué)業(yè)質(zhì)量要求4級(jí)水平為依據(jù)，涵蓋各難度層次的試題。

在保持結(jié)構(gòu)穩(wěn)定的同時(shí)，確保了通用技術(shù)試題一貫的科學(xué)性、規(guī)范性，試題符合教學(xué)實(shí)際情況。例如，第20題，根據(jù)形體的主視圖與俯視圖，選擇相對(duì)應(yīng)的左視圖，三視圖中的兩個(gè)視圖確定，選出第三個(gè)視圖，試題科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)，并且與日常教學(xué)難度相一致。

二、注重素養(yǎng)導(dǎo)向，凸顯工程思維

試卷注重核心素養(yǎng)導(dǎo)向，15題中有13題具有明確的素養(yǎng)指向。試卷凸顯了對(duì)學(xué)生工程思維和創(chuàng)新設(shè)計(jì)素養(yǎng)的考查，兩個(gè)方面各占36%。例如，第23題，零件分選系統(tǒng)，通過(guò)設(shè)置系統(tǒng)設(shè)計(jì)分析、系統(tǒng)運(yùn)行分析等多角度的選項(xiàng)，考查了工程思維。

同時(shí)，試卷注重在同一試題中綜合考查學(xué)生核心素養(yǎng)多個(gè)方面。例如，第30題第3小題，讓學(xué)生對(duì)走廊吸頂燈控制電路設(shè)計(jì)方案進(jìn)行選擇，不僅考查了工程思維，需要學(xué)生對(duì)該控制系統(tǒng)進(jìn)行分析，而且考查了創(chuàng)新設(shè)計(jì)，需要學(xué)生對(duì)提供的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行比較、權(quán)衡。

三、關(guān)注情境創(chuàng)設(shè)，體現(xiàn)問(wèn)題解決

試卷創(chuàng)設(shè)了較豐富的技術(shù)應(yīng)用情境，15題中有12題基于真實(shí)的問(wèn)題情境，涵蓋生活情境、生產(chǎn)情境、學(xué)科情境。真實(shí)的技術(shù)問(wèn)題情境有利于考查學(xué)生解決真實(shí)問(wèn)題的能力。例如，第28題、第30題共用一個(gè)“聲控開(kāi)關(guān)控制走廊吸頂燈”的情境，從問(wèn)題的提出、分析到方案解決的實(shí)現(xiàn)，經(jīng)歷了完整的設(shè)計(jì)過(guò)程，而且情境真實(shí)，來(lái)源于學(xué)生的生活，很好地體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的考查。

試卷情境創(chuàng)設(shè)涵蓋了從簡(jiǎn)單到復(fù)雜等不同層次的情境問(wèn)題。例如，第22題六角扳手的制作，題干給出了簡(jiǎn)單的情境，但每個(gè)選項(xiàng)都有相對(duì)獨(dú)立的整合工具使用、工藝設(shè)計(jì)的學(xué)科化情境，具有一定的復(fù)雜性，需要學(xué)生深入分析情境問(wèn)題才能回答。