浙江省2024年高考已結束，浙江考試院發(fā)布了浙江省2024年6月選考技術科目命題思路，自主選拔在線浙江新高考團隊匯總整理了相關內(nèi)容，供大家了解。

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浙江省2024年6月選考技術科目命題思路

信息技術學科組：

2024年6月浙江省選考科目考試信息技術試卷堅持落實新時代新要求，遵循《普通高中信息技術課程標準（2017年版2020年修訂）》，以學業(yè)質(zhì)量標準和學科核心素養(yǎng)水平為依據(jù)，以“立德樹人、服務選才、引導教學”為核心功能，聚焦核心素養(yǎng)，關注必備知識，落實“基礎性、綜合性、應用性、創(chuàng)新性”的考查要求。整卷在內(nèi)容、形式把握上穩(wěn)中有變，難度保持穩(wěn)定，注重考查運用學科思維方法解決問題的綜合能力。

一、立足核心素養(yǎng)，凸顯育人價值

信息技術作為最能體現(xiàn)新質(zhì)生產(chǎn)力的高中課程，在助力數(shù)字強國建設、提升全體學生數(shù)字素養(yǎng)與技能方面有獨特的育人價值。學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，其水平高低是信息技術學習成果的關鍵指標。試卷以立德樹人為根本任務，將核心素養(yǎng)水平測評融入試題情境與任務設計中，挖掘?qū)W科育人元素，充分體現(xiàn)學科的思想文化與技術價值。如“創(chuàng)建數(shù)字校史館”情境，旨在激發(fā)學生以校為榮、回饋社會的家國情懷；又如“智能回收箱”情境，緊密聯(lián)系國家發(fā)展和社會進步，不僅倡導綠色環(huán)保意識，還從系統(tǒng)設計角度引導學生要關愛社會各類群體，關注數(shù)字鴻溝問題；而“環(huán)境災害監(jiān)測”情境，則將視角轉(zhuǎn)向?qū)舶踩年P注，增強學生的社會責任感。在經(jīng)典數(shù)據(jù)結構試題中，滲透了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，以進一步增強學生的“四個自信”。

二、聚焦技術發(fā)展，突出學科主線

信息技術對數(shù)字社會發(fā)展的影響越來越深遠，數(shù)據(jù)、算法在各領域中的基礎性作用日益顯現(xiàn)。試卷圍繞數(shù)據(jù)、算法、信息系統(tǒng)、信息社會四個學科大概念，聚焦人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等技術在信息社會中的應用，倡導技術源于生活、又歸于生活的理念，讓學生感悟信息技術學科思想與方法。如第1至4題，通過對“數(shù)字校史館”數(shù)據(jù)的收集、存儲、處理、呈現(xiàn)等環(huán)節(jié)，考查學生對數(shù)據(jù)價值的認知、數(shù)據(jù)的安全與保護意識、數(shù)字化工具的應用技能以及對人工智能技術的理解等。第5、6題以系統(tǒng)設計者角度關注信息系統(tǒng)中數(shù)據(jù)的處理和傳輸技術。第15題以數(shù)據(jù)加密為問題情境，要求學生辨析程序中數(shù)據(jù)的邏輯結構和組織形式，體會合理的數(shù)據(jù)結構對于優(yōu)化算法空間復雜度和時間復雜度的重要性。

三、注重能力發(fā)展，關注思維品質(zhì)

關鍵能力是形成學科核心素養(yǎng)的必要前提，是學生在生活實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題必須具備的綜合能力。試卷著重關注與學科核心素養(yǎng)密切相關的能力，將知識建構、技能培養(yǎng)與思維發(fā)展融入到運用數(shù)字化工具解決問題的過程中，檢測學生運用本學科所特有的思維方式，高質(zhì)量地分析問題、解決問題的綜合品質(zhì)。第7至12題從算法描述、基本數(shù)據(jù)結構、常用算法等角度，考查學生的邏輯推理及算法理解分析能力。第14題基于完整的信息系統(tǒng)構建，從原型設計到工程實現(xiàn)、再到綜合性的數(shù)據(jù)處理，全面考查學生學以致用的實踐能力。第13題側重考查學生靈活應用算法解決工程實踐問題的能力，第15題則從問題分析到模型抽象、從算法設計到程序?qū)崿F(xiàn)，層層遞進地考查學生基于計算思維解決復雜問題的能力。

通用技術學科組

2024年6月浙江省選考科目考試通用技術試卷以《中國高考評價體系》為指南，體現(xiàn)“立德樹人、服務選才、引導教學”的核心功能，對照《普通高中通用技術課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）要求，以學業(yè)質(zhì)量標準為依據(jù)，著重考查學科核心素養(yǎng)。試卷在保持總體穩(wěn)定的基礎上，適當豐富了答題形式，進一步增加了問題設置的層次性、題型的創(chuàng)新性。

一、強化育人導向，彰顯學科價值

試卷把握新時代教學評價改革的方向，落實立德樹人根本任務，選取貼近考生生活、學習的真實素材，引導考生運用必備知識和關鍵能力去解決實際問題，全面綜合地展現(xiàn)學科素養(yǎng)水平。如第29題選用陽臺曬衣架的防雨問題情境，讓考生關注生活中的問題，在問題的解決中發(fā)展創(chuàng)造性思維，養(yǎng)成解決實際問題的良好習慣。

試題緊密契合高中育人方式改革方向，選取體現(xiàn)時代特征的素材，發(fā)揮核心價值的引領作用，引導考生成為有理念、會設計、能動手、善于創(chuàng)造的社會主義建設者。如第16題以我國電氣化公路示范線為情境，反映了中國科技發(fā)展新成就，融入正確價值觀教育。

二、依據(jù)課程標準，引導創(chuàng)新教學

試卷立足課程特征，基于《課程標準》的基本內(nèi)涵，對照學業(yè)質(zhì)量水平的要求確定考查的關鍵能力和必備知識，試題的立意、情境、任務、設問等都圍繞達成核心素養(yǎng)的考查目標進行設計。

試題進一步增加問題解決方案的開放性，考查考生靈活運用所學知識分析解決問題的能力。如第28、30題，構建了“學校走廊燈的控制與設計”一體化大情境，通過控制系統(tǒng)的系統(tǒng)分析、控制系統(tǒng)方框圖的分析識讀、電子電路的分析與設計等內(nèi)容的考查，既系統(tǒng)地考查考生創(chuàng)新設計素養(yǎng)水平，又引導考生樹立節(jié)能、責任意識。第29題雨棚的設計，通過設計分析、材料選擇、草圖繪制，考查考生工程思維、圖樣表達、創(chuàng)新設計。設計的漸進式技術任務中，嵌入約束條件，引導創(chuàng)新思維的教學，關注考生技術創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。

三、堅持素養(yǎng)導向，凸顯思維考查

試卷以核心素養(yǎng)的考查為導向，明確考查的核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平。本次試題涉及技術意識3題，工程思維10題，創(chuàng)新設計6題，圖樣表達6題，物化能力3題，注重覆蓋面的前提下有所側重。

注重對考生創(chuàng)新設計的考查，如第28（4）、29（2）、30（3）、30（4）題，要求考生嘗試運用創(chuàng)造思維和創(chuàng)造技法設計多個方案，考查其方案構思與創(chuàng)新能力。

強化對考生工程思維的考查，要求考生能合理運用系統(tǒng)分析方法分析技術問題,能通過技術探究分析影響系統(tǒng)優(yōu)化的因素。如第22、23、26、27、28、29、30題，通過結構、流程、系統(tǒng)、控制的分析與設計，考查考生的系統(tǒng)分析能力。

四、聚焦必備知識，注重關鍵能力

試卷以《課程標準》所述“課程內(nèi)容”為依據(jù)，聚焦學科主干內(nèi)容,強化技術概念，引導教學重視教材，引導學生夯實學習基礎，為深度學習打下堅實理論基礎。如第24題考查考生對控制系統(tǒng)的組成、控制的手段和方式的理解。試題立足必備知識，在充分體現(xiàn)基礎性的同時強調(diào)綜合性。如第22題通過加工流程的設計分析考查考生流程、工藝相關知識綜合運用能力。

關注考生未來生活、學習和工作的關鍵能力，加大對考生信息獲取能力、思辨能力的考查，如第30題以三極管電路為基礎，以自動光控電路的問題情境為載體，設置進階問題，考查考生的信息獲取與加工能力，知識的遷移應用能力。

通用技術是一門注重實踐的課程。本次試題從考查實踐操作能力方面作了一些新的探索，試題情境均為考生實踐課程中接觸或關注的內(nèi)容。如第21、22題，題干中均采用“通用技術實踐課”相關描述，引導教學中應關注實踐操作，注重學生實踐操作能力培養(yǎng)。