2025年6月7日上午，備受矚目的高考語文科目考試圓滿結(jié)束。那么，今年的高考語文試題究竟有哪些獨(dú)特之處？接下來，讓我們一同聆聽各位專家和老師的深度解讀吧！

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　　王寧

　　北京師范大學(xué)資深教授，教育部基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)咨詢委員會(huì)委員

　　聚焦語言考查和思維考查

　　2025年高考語文全國卷試題，在面貌和質(zhì)量上都有非常大的進(jìn)步。語文歷來特別受到重視，它是學(xué)習(xí)其他課程的重要基礎(chǔ)。因?yàn)檎Z文不好而不懂題、不會(huì)想事情、解決不了問題的現(xiàn)象普遍存在。語文對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也有很大的作用。但是語文課程本身不像其他學(xué)科的課程那樣有明確的知識(shí)體系，高考語文怎么考查能力和素質(zhì)，大家會(huì)特別關(guān)注，會(huì)去分析。

　　全國一卷和全國二卷兩套試卷有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是聚焦語言考查和思維考查。“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”是《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）中明確的核心素養(yǎng)。兩套試卷不僅注重對兩個(gè)素養(yǎng)的考查，還特別注重處理兩個(gè)素養(yǎng)之間的關(guān)系，很好地體現(xiàn)了思維發(fā)展需要依托語言工具。

　　例如，全國一卷的閱讀Ⅰ取材于《種植入門問答》。一問一答，從“問一”“答一”，到“問十五”“答十五”，問題之間的邏輯關(guān)系需要考生來把握。針對這樣的特點(diǎn)，第1小題從不同問題之間的關(guān)系設(shè)問。如選項(xiàng)B要求思考“問三”和“問十四”是不是均用“依理想而論”對回答者的觀點(diǎn)表示不解和疑問，選項(xiàng)C要求思考對“問八”和“問十五”的回答是不是都可作為“問六”的補(bǔ)充。四個(gè)選項(xiàng)，有些需要運(yùn)用歸納思維，有些需要運(yùn)用分析思維，哪個(gè)問題和哪個(gè)問題之間存在什么關(guān)系，哪個(gè)問題和哪個(gè)問題之間能形成系統(tǒng)論述。這樣的試題考生沒有辦法依靠猜測來獲得正確答案，必須在閱讀理解的基礎(chǔ)上運(yùn)用邏輯思維能力進(jìn)行分析。學(xué)習(xí)好的學(xué)生、思維品質(zhì)高的學(xué)生就會(huì)得高分。這對教學(xué)有很好的導(dǎo)向作用，一線教師就不能再在課堂上讓學(xué)生去刷題，去猜試題大概率會(huì)是哪個(gè)答案。這是一道具有示范作用的試題。

　　全國二卷閱讀Ⅰ的材料一摘自習(xí)近平總書記的《努力克服不良文風(fēng) 積極倡導(dǎo)優(yōu)良文風(fēng)》，文章指出，不好的文風(fēng)的特點(diǎn)是長、空、假，而相對應(yīng)的，優(yōu)良的文風(fēng)，是短、時(shí)、新。其中，短是不是就一定是好的？文章辯證看待這個(gè)問題，提出“文章長短要視具體情況而定”，“宜短則短，宜長則長”才是合適的。根據(jù)文章內(nèi)容，第1小題的選項(xiàng)B、第2小題的選項(xiàng)A都進(jìn)行了考查，看考生是否正確理解了這句話的深刻含義，以及這句話體現(xiàn)出來的行文論述的審慎和辯證。全國一卷語言文字運(yùn)用第18小題，更多體現(xiàn)了邏輯與語言的統(tǒng)一。材料中的“因此”是錯(cuò)誤的，考生應(yīng)當(dāng)識(shí)別并修改為“以此”。這兩個(gè)詞看似接近，但“因此”表示的是因果關(guān)系，“以此”表示的是手段關(guān)系，差異非常大。什么樣的邏輯對應(yīng)什么樣的語句關(guān)系，非常清楚。今年的試卷，在解決讓學(xué)生會(huì)想、想得對、運(yùn)用語言能力想得對這些問題，這就是語文的試題，而不是哲學(xué)的。試題不教條，接近生活，比較開放，有思維梯度。

　　再說一下全國一卷的作文試題。材料是三句話。第一句是老舍的，來自閱讀Ⅰ，是“他想要給孩子唱上一段，可是心里直翻騰，開不了口”；第二句來自教材，艾青的《我愛這土地》，是“假如我也是一只鳥，我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱”；第三句來自穆旦的《贊美》，是“我要以帶血的手和你們一一擁抱，因?yàn)橐粋€(gè)民族已經(jīng)起來”。這三句不是很直白，傳遞了三種情緒：抗日戰(zhàn)爭初期人們對敵人的仇恨，奮起的面貌，最后是民族的自信?？梢詺w納這三種情緒，根據(jù)情緒的遞進(jìn)寫一篇作文；也可以就詩歌的特點(diǎn)、詩人的情緒寫；也可以從民族大義的角度寫?？梢詫懽h論文，也可以寫記敘文?？忌惆l(fā)自己的情緒，可以選擇不同的題材和體裁。試題的開放性很強(qiáng)。這樣的試題可以用來促進(jìn)一線教學(xué)。

　　申繼亮

　　北京師范大學(xué)教授，中國教育與社會(huì)發(fā)展研究院（國家高端智庫）首席專家

　　走向真正的語文

　　語文作為高考開考的第一科，格外受到考生、家長、教師的關(guān)注。無論考生是“開門紅”，還是“出師不利”，都會(huì)對后續(xù)考試帶來影響。自然，語文試卷題目命制十分重要，十分關(guān)鍵。

　　相對于高考其他科目而言，語文試卷命制難度更大，不僅是因?yàn)槿巳硕?ldquo;懂”語文，還在于語文試題自身的特點(diǎn)，如選文選篇范圍極廣，既不能完全選用教科書上的原文，又不能不顧及學(xué)生閱讀范圍、數(shù)量。再如，難度不易把握，同一篇選文，小學(xué)生可以讀，初中生也可以學(xué)，高中生也可以研習(xí)。盡管挑戰(zhàn)很大，今年語文高考試卷還是可圈可點(diǎn)，充分體現(xiàn)了語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，體現(xiàn)了命題改革的方向。概括起來，有以下三個(gè)特點(diǎn)：

　　一是命題指向明。高考語文考的不僅是高中三年學(xué)習(xí)的語文，它反映的是12年基礎(chǔ)教育階段語文學(xué)習(xí)的結(jié)果。所以高考語文考的是學(xué)生12年來語文學(xué)習(xí)的積累。“積累”不簡單等同于背了多少，記了多少，而主要強(qiáng)調(diào)在一定情境中語文所學(xué)的運(yùn)用，這就是新課程一再強(qiáng)調(diào)的核心素養(yǎng)。2025年高考語文全國卷無論是閱讀試題，還是語言文字運(yùn)用試題，首先反映的是對學(xué)生思維能力的考查，其形式涉及分析、判斷、推理和比較、遷移等，其類型包括了形式邏輯思維，還有批判性思維；當(dāng)然，思維活動(dòng)賴以進(jìn)行的支撐是語文知識(shí)、技能。所以加強(qiáng)學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)，不等于不要知識(shí)、技能，需要改變的是學(xué)習(xí)知識(shí)、技能的目的與方式。今年的兩套試卷很好體現(xiàn)了素養(yǎng)、知識(shí)與技能之間的統(tǒng)一。此外，試題素材的選取和設(shè)問的指向，將愛國、求真、務(wù)實(shí)等品德、品格教育落到實(shí)處，試題從考試工具轉(zhuǎn)化為在文化傳承、閱讀、思考、回答問題過程中立德樹人的載體。鮮明的命題指向，也再次提醒廣大師生，應(yīng)對高考，靠死記硬背、機(jī)械刷題是行不通的。

　　二是素材覆蓋廣?？荚嚸}改革正從“知識(shí)中心”轉(zhuǎn)向素養(yǎng)立意，也就是考試到底考什么在發(fā)生變化。“知識(shí)中心”的考試，簡單講就是聚焦知識(shí)考知識(shí)，更多依賴“記”住了多少，“記”準(zhǔn)了多少，而素養(yǎng)立意的試題，關(guān)注的是所學(xué)的真實(shí)應(yīng)用，而且往往是綜合運(yùn)用。為實(shí)現(xiàn)這一考試目的，考生所要回答、解決的問題，完成的任務(wù)，就不是“純粹”的問題（任務(wù)），而是在一定情境中的問題、任務(wù)。大家可以發(fā)現(xiàn)，全國卷兩套試題的所有問題都是基于特定情境設(shè)計(jì)的。而且，創(chuàng)設(shè)的情境還體現(xiàn)出一個(gè)特點(diǎn)，這就是“廣”。如全國一卷作文，從三個(gè)不同作者的文章中摘取素材。這就提示廣大師生，在日常教與學(xué)過程中，首先要保證一定量的閱讀，能夠覆蓋一定廣度。簡言之，培養(yǎng)語文素養(yǎng)，就要多讀書。只有這樣，才能夠在高考中取得優(yōu)異的成績。

　　此外，素材、情境還表現(xiàn)出關(guān)聯(lián)性，如閱讀Ⅲ取材于《左傳•昭公二十四年》《列女傳》《韓詩外傳》《考信錄》，前三份材料統(tǒng)整于材料四，為學(xué)生批判性思考創(chuàng)設(shè)情境，這也提示廣大師生，在日常學(xué)習(xí)中要牢記“學(xué)而不思則罔”，注重整合，注重多角度分析問題。

　　三是問題層次多。一份試卷的質(zhì)量，不僅需要有明確的考試指向，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，同時(shí)，還要有科學(xué)的問題和任務(wù)設(shè)計(jì)。這直接關(guān)乎學(xué)生作答行為，是評測學(xué)生素養(yǎng)水平的關(guān)鍵前提。無論是整個(gè)考生群體有層次之分，還是一個(gè)個(gè)體的不同類型能力有水平高低，都要求試卷題目創(chuàng)設(shè)足夠思維空間，反映出個(gè)體間和個(gè)體內(nèi)差異。今年高考語文全國卷至少包括四個(gè)層次問題：一是基于記憶的考查，這類題主要考查的是最基本的認(rèn)知能力，即記憶，相對而言思維含量低；二是基于素材理解進(jìn)行正誤判斷；三是超出所提供素材，與其他同類內(nèi)容比較，反映一定的概括遷移能力；四是比較開放的問題，如作文。隨著問題層次提高，思維含量增加，完成任務(wù)和要求的綜合性越強(qiáng)。因此，多層次問題設(shè)計(jì)提示廣大師生，日常語文教與學(xué)不能只注意死記硬背，大量刷題，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)新情境，強(qiáng)化問題解決，促進(jìn)學(xué)習(xí)結(jié)果遷移應(yīng)用，發(fā)展高階思維。

　　2025年高考語文全國卷不僅是檢驗(yàn)教與學(xué)成效的工具，也是引導(dǎo)語文課程改革的風(fēng)向標(biāo)。試卷圍繞綜合性、實(shí)踐性語文課程基本特征，緊扣工具性與人文性相統(tǒng)一原則，科學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)試題，必將發(fā)揮強(qiáng)有力引導(dǎo)作用。

　　朱于國

　　人民教育出版社副總編輯，編審；中國教育學(xué)會(huì)中學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)副理事長兼秘書長

　　回應(yīng)時(shí)代課題，引導(dǎo)一線教學(xué)

　　我認(rèn)真閱讀了今年的語文試題，并自己嘗試做了做。說實(shí)話，兩份試卷有相當(dāng)?shù)膮^(qū)分度，學(xué)生想得高分不容易，需要有相當(dāng)程度的閱讀積累。尤其是全國一卷，頗多創(chuàng)新之處，一些題目有很大的開放性，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化解讀，創(chuàng)新性解答，給學(xué)生留足了思考和答題的空間。全國一卷和全國二卷形成一個(gè)考查的梯度，覆蓋了不同學(xué)業(yè)水平的考生語文素養(yǎng)的不同層級(jí)，能夠考查出學(xué)生的真實(shí)語文水平，為人才選拔提供重要參考。

　　總體而言，可以用穩(wěn)中有進(jìn)、與時(shí)俱新八個(gè)字來概括這兩套試題的特點(diǎn)。

　　所謂穩(wěn)中有進(jìn)、與時(shí)俱新，指的是國家級(jí)命題，首先立足于穩(wěn)定、大氣，立足教育發(fā)展全局和人才培養(yǎng)大局，始終堅(jiān)守落實(shí)立德樹人、服務(wù)人才選拔、引導(dǎo)一線教學(xué)的使命、職責(zé)，緊扣核心素養(yǎng)考查，堅(jiān)守命題質(zhì)量生命線，循序漸進(jìn)推進(jìn)改革，不做劇烈變革，但每年都在積極思考國家人才選拔培養(yǎng)的新要求、社會(huì)發(fā)展的新形勢、教育改革的新探索，積極做出回應(yīng)。這樣每年前進(jìn)一小步，最終積跬步而成大步，充分顯現(xiàn)出創(chuàng)新的力度。

　　先說“穩(wěn)”的一面。一是堅(jiān)持選材的正確價(jià)值導(dǎo)向，在潛移默化中考查學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，考查學(xué)生通過語文課程學(xué)習(xí)建構(gòu)的文化自信、家國意識(shí)、理想信念、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、守護(hù)正義、辨別美丑等價(jià)值觀念。選取習(xí)總書記倡導(dǎo)“短、實(shí)、新”優(yōu)良文風(fēng)的精辟論述，引導(dǎo)學(xué)生理解什么是好文章，樹立為文做人的正確態(tài)度，選取老舍先生親身投入大時(shí)代，以筆為武器，觀照日軍侵華戰(zhàn)爭陰影籠罩下舟船上流民的苦難，體現(xiàn)出一名文藝工作者的良知和責(zé)任，文言文閱讀中選取民間女子超越階層限制，心憂國事而中夜泣涕的故事，體現(xiàn)出中華民族一貫的心懷家國的傳統(tǒng)美德。選取實(shí)用性文本，介紹花木種植的入門知識(shí)，最后則落腳到體悟教育的真諦。而關(guān)于諧音雙關(guān)、成語使用的文本，也在講解語言運(yùn)用規(guī)則的同時(shí)體現(xiàn)維護(hù)公序良俗、社會(huì)規(guī)范的共同價(jià)值。這些文本，都有很強(qiáng)的“意”，也即價(jià)值觀念蘊(yùn)含其中，使得文本的形式與內(nèi)容形成完美配合，營造了濃厚的價(jià)值氛圍、文化氛圍，使得學(xué)生做題的過程，也是受教育的過程。

　　二是始終堅(jiān)持教學(xué)評的一致性。依標(biāo)命題，依教命題，與教材深度關(guān)聯(lián)，是這些年高考語文命題始終堅(jiān)持的方向。許多命題體現(xiàn)出課標(biāo)的新理念、教材的新變化。比如兩套試卷的閱讀理解題，全都采用多文本組合閱讀的方式，凸顯互文性閱讀的異同比較和信息整合價(jià)值。像全國一卷的《種植入門問答》，是一問一答順次貫穿的文本形式，對學(xué)生整體把握文本信息、有效篩選整合信息是較大的考驗(yàn)；老舍的小說《鼓書藝人》與自述《我為什么離開武漢》配合，相當(dāng)于作品實(shí)踐與創(chuàng)作理念的結(jié)合，對學(xué)生深入閱讀小說提供很好的借鑒；全國一卷文言文選取的四段文字，展現(xiàn)出一個(gè)假托的寓言如何在歷代著述中成為實(shí)事的過程，是考查批判性思維的范本；全國二卷文言文關(guān)于“君子之孝”與“小人之孝”的辨析，是對深度閱讀的考查。作為教材的編者，我對命題中跟教材的關(guān)聯(lián)關(guān)注很多。這兩年的文言文詞語解釋題，直接對應(yīng)課文學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為慣例。這方面可說的很多，不下幾十個(gè)點(diǎn)。這里只提一點(diǎn)，那就是文言語篇（包括文白結(jié)合的那個(gè)語篇中的文言成分），相當(dāng)多實(shí)詞和句式都來自教材，比如讀到“發(fā)榮滋長”，就想到了“綠葉發(fā)華滋”，讀到“未曾枯槁”，就想到了“形容枯槁”，讀到“必須深耕之理由安在”，想到了“而今安在哉”，像“吾子其早圖之”“何嘯之悲也”“無積水之患”，都能在教材中找到課文中的相應(yīng)語句。此時(shí)，我真切感覺到，課本是教學(xué)之本，考點(diǎn)從課本來，答案也在課本中。

　　三是堅(jiān)持高質(zhì)量命題。文本素材認(rèn)真?？保膹淖猪?，語言流暢，為學(xué)生有效順暢答題奠定基礎(chǔ)；命題指向多元，但萬變不離其宗，圍繞文化自信、語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造也即核心素養(yǎng)這個(gè)中心展開，覆蓋面廣，題型多樣；命題點(diǎn)指向文本要點(diǎn)與核心、學(xué)生閱讀的重點(diǎn)和難點(diǎn)，針對性強(qiáng)；題干認(rèn)真打磨，問題指向清晰，要言不煩，選項(xiàng)精心設(shè)計(jì)，考查效度明晰。

　　接下來說“進(jìn)”和“新”的一面，應(yīng)該說這次的試題進(jìn)得足、新意多，材料的選取別出心裁，題目的設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心，背后隱藏的理念與時(shí)俱進(jìn)，尤其是命題者始終在思考人類進(jìn)入了數(shù)智時(shí)代，語文課程學(xué)習(xí)應(yīng)往何方去？高考語文命題應(yīng)該對語文教與學(xué)發(fā)揮何種導(dǎo)向作用？一代人有一代人的高考，題目的設(shè)置總是與時(shí)代的需求、社會(huì)的風(fēng)尚相呼應(yīng)的，要反映時(shí)代的呼聲。在因應(yīng)時(shí)代需求的問題上，兩套試卷做出了很多新意十足、也誠意十足的探索。

　　一是重視學(xué)生的全科閱讀（或者跨學(xué)科閱讀）、多文本閱讀，以強(qiáng)化信息時(shí)代的信息篩選與整合能力考查。智能時(shí)代，信息可以即時(shí)獲取，隨時(shí)獲取，但信息過載、信息繭房、信息虛假、淺表閱讀等問題隨之產(chǎn)生，如何培養(yǎng)學(xué)生的高效閱讀能力和深度閱讀素養(yǎng)，以更有效地辨識(shí)信息、關(guān)聯(lián)信息、篩選有效信息、整合和再加工信息，就成為語文課程義不容辭的新使命。此次命題，重視多文本閱讀、互文性閱讀，首次選入農(nóng)藝、花藝介紹文章，創(chuàng)紀(jì)錄三次出現(xiàn)讀圖，在文本選擇上，凸顯出全科閱讀的理念；具體題目設(shè)計(jì)上，不是從文本的一個(gè)局部命題，而是立足文本內(nèi)部關(guān)聯(lián)整合命題，比如何種情況會(huì)導(dǎo)致“植物的根部腐爛”，相關(guān)信息散見于《種植入門問答》節(jié)選的14個(gè)問答中，需要學(xué)生聯(lián)系上下文，通盤搜檢，甚至個(gè)別信息像“施肥量多的影響”，還需要根據(jù)文本表述進(jìn)行推斷。

　　二是重視思維能力考查。有人說，人工智能時(shí)代，只知道機(jī)械學(xué)習(xí)知識(shí)會(huì)是最先被淘汰的，而具備高階思維能力，尤其是批判性思維和創(chuàng)造性思維的人，才真正懂得如何人機(jī)協(xié)作，也才會(huì)勇立潮頭。當(dāng)下的語文教材，面對人工智能創(chuàng)造力的挑戰(zhàn)，已經(jīng)開始艱難轉(zhuǎn)型，重視思維品質(zhì)和思維能力的培養(yǎng)，高中課標(biāo)提出五種思維能力和五種思維品質(zhì)的培養(yǎng)，此次命題在過去一直重視思維能力考查的基礎(chǔ)上，又有一些新的設(shè)計(jì)。比如全國二卷閱讀Ⅱ，在分析材料一習(xí)近平總書記的《努力克服不良文風(fēng) 積極倡導(dǎo)優(yōu)良文風(fēng)》的論述思維時(shí)，著重指出文章充滿著“思維的審慎和辯證”的特點(diǎn)；全國一卷閱讀Ⅰ，分析《種植入門問答》相關(guān)問題背后的思維方式時(shí)，指出問題六體現(xiàn)出抓取重點(diǎn)也即主要矛盾的思想，問題十二體現(xiàn)具體問題具體分析的思想；第4小題，命題者在文本材料中特意空出一個(gè)問題，要求學(xué)生在整體梳理全文思維脈絡(luò)基礎(chǔ)上，猜測可能的問題是什么；全國一卷閱讀Ⅲ，四則材料的組合本身就是如何進(jìn)行思辨性閱讀、如何辨析信息真?zhèn)蔚臉O好范例，可以教會(huì)學(xué)生追根溯源、多文本核驗(yàn)、保持獨(dú)立判斷等閱讀技巧和思維品質(zhì)。這些題目的設(shè)計(jì)，實(shí)際上也是在提示一線，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文學(xué)習(xí)時(shí)，要將思維能力和思維品質(zhì)的培養(yǎng)當(dāng)作重要而顯性的內(nèi)容來教學(xué)，不是讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟，而是要在學(xué)習(xí)之后，主動(dòng)思考課文的思維方法，并遷移運(yùn)用。其他題目中，涉及思維能力考查的點(diǎn)還有很多，比如勾連《種樹郭橐駝傳》，考查的是求異思維；勾連《我愛這土地》，考查的是求同思維；語言文字運(yùn)用題，從文本回溯，要求學(xué)生以問句形式寫出提綱，這是逆向思維的考查；而分析漆室之女所舉事例的意圖，是識(shí)別文本真實(shí)意圖，這是考查由表象到本質(zhì)的深度思維能力。如此等等，不一而足。

　　三是回到教材，回歸課文。兩套試題多次從試題素材中拓展開去，勾連教材文本。像要求學(xué)生對比《種樹郭橐駝傳》，比較養(yǎng)護(hù)理念的不同，將習(xí)近平總書記的文章與毛澤東同志的經(jīng)典課文《反對黨八股》以及選擇性必修中冊張岱年的《修辭立其誠》勾連，二卷閱讀材料取自初中名著推薦書目《儒林外史》，甚至作文題，由試卷內(nèi)文本勾連初中課文《我愛這土地》，將鼓書藝人的無語凝噎與艾青歌唱祖國的嘶啞喉嚨聯(lián)結(jié)，讓人想起統(tǒng)編高中語文教材“從苦難到新生”的單元人文主題。這些點(diǎn)都對一線教學(xué)是很好的引導(dǎo)，我想歸結(jié)起來就是，要用好用足統(tǒng)編教材，讀懂讀透課文，在經(jīng)典文本的閱讀中培養(yǎng)基礎(chǔ)的、可以拓展到任何場景的閱讀能力。過去教學(xué)，有一種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)認(rèn)為，課文就只是個(gè)例子，只是個(gè)工具，教完了就可以放在一邊了，不需要再回顧了，因?yàn)榉凑荚嚥粫?huì)直接考，但這次的命題提醒我們，經(jīng)典的課文還是要讓孩子一篇篇讀深讀透，理解其主旨和特色，這不僅是我們培育素養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是我們拓展閱讀其他文本的基本語碼。

　　四是對接現(xiàn)實(shí)語文運(yùn)用和教學(xué)問題。時(shí)下的社會(huì)語言文字運(yùn)用，凸顯出弱化漢字書寫、生造詞語、“語不驚人死不休”、濫用成語等問題，對漢語的純潔性和規(guī)范性造成影響。兩個(gè)語言文字運(yùn)用試題，論及諧音雙關(guān)使用中違背公序良俗的行為和對濫用成語的辯證分析，文本既是考查的對象，同時(shí)也是糾正語言文字認(rèn)識(shí)偏差、形成正確語言文字認(rèn)知的極好材料；題目中關(guān)于識(shí)別錯(cuò)別字、識(shí)別病句、補(bǔ)充銜接語、添加關(guān)聯(lián)詞語等具體題型設(shè)計(jì)，凸顯出重視語文基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)能力訓(xùn)練的態(tài)度。還有一道題所提示的教學(xué)導(dǎo)向也非常值得重視。全國一卷第6小題，B、C兩個(gè)選項(xiàng)，分析“扭來扭去”“像條怒龍”的江水和江面上的彩虹具有特定的象征意義，但兩個(gè)選項(xiàng)都是錯(cuò)誤選項(xiàng)，也即這兩個(gè)事物在文中并沒有特別的象征意味。這對于破除一線閱讀教學(xué)和備考中的固化思維與閱讀慣性是個(gè)良好的引導(dǎo)。我們習(xí)慣的是，見到彩虹就認(rèn)為是希望的象征，見到孤雁就是孤獨(dú)情緒的表達(dá)，見到憤怒的江水就是不屈不撓的抗?fàn)幰庵?，試題卻給我們提了個(gè)醒，具體問題要具體分析，論要從文出，判斷一個(gè)事物是否具有象征意味或特別含義，一定要回到文本語境中，細(xì)心揣摩，不能先入為主。

　　陳志文

　　中國教育在線總編輯

　　人工智能，大家都沒有押中

　　今年高考語文命題，有四個(gè)特點(diǎn)是很鮮明的。

　　第一，繼續(xù)堅(jiān)持立德樹人貫穿整個(gè)命題。從閱讀、語言運(yùn)用到作文，今年高考語文題全面落實(shí)了立德樹人根本任務(wù)。今年是抗日戰(zhàn)爭勝利80周年，全國一卷的閱讀選取了老舍的小說《鼓書藝人》和自述《我為什么離開武漢》，讓我們重溫了80多年前積貧積弱的中國普通人在顛沛流離中不斷抗?fàn)幍臍v史，作文題也以《鼓書藝人》以及艾青的《我愛這片土地》等作為材料，激發(fā)青年人對中華民族綿延5000年屹立不倒的民族精神的思考。結(jié)合當(dāng)下美國的對等關(guān)稅以及芯片等瘋狂圍堵，讓我們再次思考在新的民族復(fù)興大業(yè)中，青年人的責(zé)任擔(dān)當(dāng)！全國二卷Ⅰ的材料一摘自習(xí)近平總書記關(guān)于文風(fēng)的一篇文章：《努力克服不良文風(fēng) 積極倡導(dǎo)優(yōu)良文風(fēng)》。這篇文章本身就是一篇指導(dǎo)我們寫作的經(jīng)典范例，我們內(nèi)部業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)就多次拿這篇文章作為寫作培訓(xùn)教材。第4小題要求考生評析某中學(xué)實(shí)驗(yàn)室的“注意事項(xiàng)”，第5小題要求考生談?wù)勅绾卧趯懽髦斜苊獠涣嘉娘L(fēng)，這種讀懂讀通基礎(chǔ)上的運(yùn)用能力考查，本身就是一種思政教育。這體現(xiàn)了語文學(xué)科的特點(diǎn)。

　　第二，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)考查語文的本質(zhì)。語文的本質(zhì)核心就是思維，是系統(tǒng)思維，是邏輯思維，是思想與認(rèn)知的表達(dá)。今年的命題在這方面與時(shí)俱進(jìn)，讓我驚艷，尤其是在與人工智能的結(jié)合上。伴隨人工智能的熱潮，考前可能很多人都想到了可能會(huì)考人工智能的話題，但絕沒有想到是這樣考：把人工智能嵌入考題，考語文的本真。全國一卷的閱讀Ⅰ的材料《種植入門問答》，討論的是花草植物的種植，一共是十五個(gè)問題，層層遞進(jìn)，背后就是系統(tǒng)思維、邏輯思維。這也正是我們在訓(xùn)練人工智能大模型時(shí)的問題。第4小題要求考生根據(jù)行文邏輯提出一個(gè)可能的問題。這啟發(fā)我們，人工智能時(shí)代，要學(xué)會(huì)問問題，只有高質(zhì)量的問題，才能獲得高質(zhì)量的回答。試卷雖然沒有提一個(gè)字的人工智能，但處處是人工智能，它在教學(xué)生如何運(yùn)用語言能力和思維能力去應(yīng)對人工智能帶來的挑戰(zhàn)。這讓我想起習(xí)近平總書記在今年兩會(huì)期間講到人工智能與教育的問題時(shí)強(qiáng)調(diào)，無論什么時(shí)候，“教育，不能把最基本的丟掉”。我們這道閱讀題就是一個(gè)生動(dòng)的體現(xiàn)。

　　第三，堅(jiān)持破解機(jī)械刷題，落實(shí)教育評價(jià)改革的要求。兩套試卷的試題看起來都很普通，學(xué)生比較熟悉，但實(shí)際做下來發(fā)現(xiàn)不那么簡單，無論是閱讀，語言應(yīng)用還是作文，在全面考查語文素養(yǎng)的同時(shí)，又不失靈活性與開放性。僅靠刷題是不可能得高分的，需要日常的積累與修養(yǎng)，需要真學(xué)通學(xué)透了。在這方面，尤其值得說一下的是反“押題”。以DeepSeek 為代表，人工智能全面興起，社會(huì)各界都試圖用人工智能預(yù)測命題，我也曾用幾個(gè)大模型就作文、閱讀等題型做了測試，對照最后試題看，完全沒有關(guān)系，僅從這一點(diǎn)上看，命題也是非常成功的。

　　第四，打通閱讀與作文，做了很好的嘗試。作文題是大家關(guān)注的焦點(diǎn)，今年作文最值得關(guān)注的是把閱讀與作文打通的命題方式，給了考生更多思考的時(shí)間與空間。全國一卷的閱讀中選取了老舍的兩篇文章，作文給的第一個(gè)材料就取材于老舍的《鼓書藝人》，在某種程度上等于提前就給考生一些思考的時(shí)間與空間，更有利于在如此短的時(shí)間里的發(fā)揮。作文門檻低，雖然是給材料作文，但在相關(guān)的材料引導(dǎo)下，無論是“民族魂”還是“夢的贈(zèng)予”，一般同學(xué)都很難跑題，但同時(shí)話題也有較大的張力，給了優(yōu)秀考生充分發(fā)揮的空間。

　　最后想特別提醒一下，考生家長都關(guān)心試題難易程度。無論難或者容易，對大家都是一樣的，也都是公平的，大家不必過慮，認(rèn)真考好下一門。