隨著第41屆全國中學(xué)生數(shù)學(xué)奧林匹克競賽決賽的圓滿結(jié)束，2025年全國五大學(xué)科競賽均已順利落下帷幕?？v觀這五大學(xué)科競賽的獲獎(jiǎng)名單，一個(gè)顯著的現(xiàn)象是，女性參賽選手在獲獎(jiǎng)?wù)咧兴嫉谋壤鄬^低，這一現(xiàn)象無疑引發(fā)了廣泛關(guān)注與思考。

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　　2025年11月28日，第41屆全國中學(xué)生數(shù)學(xué)奧林匹克競賽決賽在山西大學(xué)附屬中學(xué)圓滿落幕，作為國內(nèi)中學(xué)生數(shù)學(xué)領(lǐng)域的頂級賽事，本次決賽匯聚了全國及海外代表隊(duì)的715名優(yōu)秀學(xué)子，其中內(nèi)地學(xué)生691人，香港、澳門、新加坡及俄羅斯代表隊(duì)各有6名選手參與角逐，共同上演了一場精彩的數(shù)學(xué)巔峰對決。

　　競賽歷經(jīng)兩天、每天3道大題的高強(qiáng)度角逐，最終誕生了223枚金牌、293枚銀牌與194枚銅牌，總獲獎(jiǎng)人數(shù)達(dá)710人，賽事設(shè)置了明確的分?jǐn)?shù)線。

　　國家集訓(xùn)隊(duì)入圍加權(quán)分為87分，金牌分?jǐn)?shù)線78分，銀牌分?jǐn)?shù)線51分，總分排名前60的金牌選手成功入選國家集訓(xùn)隊(duì)，將向國際數(shù)學(xué)奧林匹克競賽（IMO）發(fā)起沖擊。

　　本屆賽事亮點(diǎn)紛呈，湖北省以12人入選國家集訓(xùn)隊(duì)的佳績位居全國首位，上海中學(xué)的鄧樂言同學(xué)更是以滿分成績勇奪全國第一，成為賽場最耀眼的新星。

　　在這份亮眼的獲獎(jiǎng)名單背后，性別比例失衡的問題尤為突出。金牌獲得者中，僅有5名女生，占比僅2.24%，而具備清華、北大直接保送資格的60人國家集訓(xùn)隊(duì)中，更是沒有一位女生入選；銀牌獎(jiǎng)項(xiàng)中，女生17人，占比5.80%；銅牌獎(jiǎng)項(xiàng)中，女生9人，占比約4.64%；在全部710名獲獎(jiǎng)?wù)咧?，女生總?shù)僅31人，整體占比約4.37%。

　　這一數(shù)據(jù)不僅直觀反映了數(shù)學(xué)奧賽領(lǐng)域的性別差異，與2025年其他四大學(xué)科奧林匹克競賽的女生獲獎(jiǎng)情況相比，更凸顯了其特殊性。

　　2025年第39屆中國化學(xué)奧林匹克（決賽）中，僅一等獎(jiǎng)名單就出現(xiàn)了安雨軒、崔可瑩、范佳妮等多位女生，女生整體占比約12%，顯著高于數(shù)學(xué)奧賽；生物學(xué)奧賽雖未公布精確的2025年性別統(tǒng)計(jì)，但結(jié)合近年賽事趨勢及國際生物奧賽中國賽區(qū)表現(xiàn)，女生占比普遍維持在15%-20%之間。

　　信息學(xué)奧賽女生占比與物理奧賽相近，略顯偏低，但仍高于數(shù)學(xué)奧賽；而2025年物理競賽的情況同樣嚴(yán)峻，590名入圍選手僅16名女生，占比約2.7%，前50名更是清一色男生，與數(shù)學(xué)奧賽共同構(gòu)成了理科競賽中性別失衡的重災(zāi)區(qū) 。

　　這種性別比例失衡并非偶然，其背后潛藏著深層次的復(fù)雜原因。第一，文化刻板印象的長期影響不可忽視，社會(huì)普遍存在“數(shù)學(xué)是男生學(xué)科”的固有認(rèn)知，這種觀念從童年時(shí)期便開始滲透，導(dǎo)致女生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中更容易產(chǎn)生自信心不足、焦慮等情緒，而男生則更易獲得“適合理科”的正向心理暗示。

　　研究表明，男女在數(shù)學(xué)能力上并不存在顯著的生物學(xué)差異，這種差距更多源于后天環(huán)境的塑造，家長和教師往往會(huì)無意識地對男生給予更多數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的鼓勵(lì)與資源傾斜，而對女生則可能弱化其理科發(fā)展預(yù)期，甚至傳遞“數(shù)學(xué)不好也正常”的消極信號。

　　第二，競賽訓(xùn)練體系的適配性存在偏差，數(shù)學(xué)奧賽的訓(xùn)練模式高度依賴高強(qiáng)度刷題、長時(shí)間獨(dú)立鉆研和快速解題能力，這種模式與現(xiàn)有教育環(huán)境中女生更傾向的協(xié)作式學(xué)習(xí)、深度理解式探索存在錯(cuò)位，而培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中78%的教練為男性，缺乏女性榜樣的引導(dǎo)，進(jìn)一步加劇了女生的融入難度。

　　第三，賽制設(shè)計(jì)的導(dǎo)向性也起到了推波助瀾的作用，當(dāng)前數(shù)學(xué)奧賽過于側(cè)重個(gè)人解題速度和抽象邏輯推演，而忽視了女生相對擅長的協(xié)作能力、表達(dá)能力和實(shí)踐應(yīng)用能力，這種單一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)天然屏蔽了部分女生的優(yōu)勢。

　　第四，參賽基數(shù)的先天不足形成了惡性循環(huán)，由于刻板印象和環(huán)境暗示，初中階段選擇投身數(shù)學(xué)競賽的女生數(shù)量就遠(yuǎn)少于男生，后續(xù)的選拔和集訓(xùn)機(jī)制又往往向已表現(xiàn)出優(yōu)勢的群體傾斜，導(dǎo)致性別比例在每一級選拔中都被進(jìn)一步放大，最終形成“少數(shù)男生壟斷頂尖獎(jiǎng)項(xiàng)”的局面。

　　第五，從教育生態(tài)的角度來看，這種失衡還反映出資源分配的結(jié)構(gòu)性問題。競賽培訓(xùn)資源多集中于少數(shù)重點(diǎn)中學(xué)，而這些學(xué)校在選拔種子選手時(shí)，往往會(huì)受到傳統(tǒng)性別認(rèn)知的影響，優(yōu)先關(guān)注男生的潛力，女生獲得優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源的機(jī)會(huì)相對較少。

　　同時(shí)，女性數(shù)學(xué)人才的稀缺導(dǎo)致榜樣效應(yīng)缺失，女生在競賽道路上難以找到可借鑒的成長路徑，進(jìn)一步降低了其堅(jiān)持下去的動(dòng)力。

　　不過，也有案例證明這種差距并非不可逾越，部分中學(xué)通過引入女性教練、調(diào)整訓(xùn)練模式、增設(shè)協(xié)作類題型等方式，成功提升了女生的參賽率和獲獎(jiǎng)率，這說明只要打破環(huán)境壁壘和認(rèn)知偏見，女生在數(shù)學(xué)奧賽領(lǐng)域同樣能綻放光彩。

　　整體來看，第41屆全國中學(xué)生數(shù)學(xué)奧林匹克競賽的性別比例失衡是文化認(rèn)知、教育體系、賽制設(shè)計(jì)等多重因素共同作用的結(jié)果。

　　要改善這一現(xiàn)狀，需要社會(huì)打破刻板印象，教育界優(yōu)化訓(xùn)練模式與賽制設(shè)計(jì)，為女生提供更公平的參與機(jī)會(huì)和更適配的發(fā)展環(huán)境，讓數(shù)學(xué)競賽真正成為檢驗(yàn)?zāi)芰Φ奈枧_，而非受性別標(biāo)簽限制的競技場。只有這樣，才能讓更多具備數(shù)學(xué)天賦的女生脫穎而出，為理科領(lǐng)域注入更多元的力量。